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学生厌学情绪原因分析及对策[摘 要] 本文从一则顺口溜引入，以学习兴趣对学生的重要作用为突破口，对导致学生厌学情绪上升、学习兴趣下降的原因所在，以及在教育实践中如何进一步提升学习兴趣、摆脱厌学心理等进行初步探讨。 [关键词] 厌学 原因分析 对策 有一个关于星期的顺口溜是这样说的：星期一《走向深渊》，星期二《路漫漫》，星期三《夜茫茫》，星期四《冲破黎明前的黑暗》，星期五《归心似箭》，星期六《胜利大逃亡》，星期日《快乐的单身汉》。读罢，原以为此作必出自某诙谐大师之笔，细一打听，竟是一位中学生的创造。我的心不禁为之一颤：“深渊”、“黑夜”、“虎口”，这些可怕的字眼与中学生缠在一起，不能不引起每一个教育工作者的深思。 心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。一个学生要想获得学习的成功，就必须有良好的学习兴趣，因为学习兴趣是一个人力求认识，研究和获得新知识的积极态度和意识倾向。它是学生学习的内在动力和催化剂。一个学生对学习产生了兴趣，就会萌生强烈的求知动机，并采取自觉的学习行为。对学习兴趣很浓的学生来说，学习可以给他们带来需求的满足感、生活的充实感、情绪的愉悦感。相反，对一个缺乏学习兴趣的学生来说，不感兴趣的意识倾向会萌发消极的心理疲倦，导致心理抑制，窒息其求知欲望。如果学生因迫于老师的压力，勉强坐在课堂中，必定会产生“度日如年”、“苦海无边”的情绪体验。小品中流露出来的正是这种“危险信号”。 导致学生厌学情绪上升，学习兴趣下降原因何在？学生自身的学习目的性不明确，对学习缺乏内心的要求；钻研精神不足，没有尝到“梨子的滋味”等等，这是产生厌学情绪的内因。而究其外因，与教师的教育和引导不无关系。 教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞”。我国古代教育家们也认为：成功的教育在于“启其蒙而导其趣”。然而，在实际的教学过程中，有很多教师只知“教”而不知“导”，讲课内容枯燥、平淡；教学方法简单、呆板，提不起学生的学习兴趣。有的老师习惯于“我讲你听，我读你记，我考你背”，企求“把知识从一个头脑装进另一头脑里”。学生频繁接受不感兴趣的刺激，就会出现厌倦疲乏的心理体验，进而萌生厌恶感。同时，有的教师违背教育、教学规律，有意或无意地挫伤了学生的学习兴趣。当前学生负担过重是一个突出的问题。有的学校中心工作面向升学，学生被升学率这根绳索紧紧拴在教室里，有时连星期天也被迫钻进“题海书山”。有人打个比方：学生的学习兴趣就象弹簧一样，适度的压力，能使其弹性得到充分发挥；而压力过重，则会使其失去弹性。因此，过重的学习负担非但不能激发兴趣，相反必将导致学生求知欲望的泯灭和学习兴趣的消亡。 另外，有一些学校靠“惩办主义”治校，“罚抄”、“罚背”、“罚款”、“罚劳动”……不一而足；体罚现象也时有发生。清规戒律多，正面教育少，爱之不足，严之有余……，学生在校无温暖感，只有压抑感。久而久之，则望学生畏，“视学舍如囹狱而不愿入，视师长如寇仇而不欲见”。原因还可以找出一些。要克服学生的厌学情绪，从教育工作者角度考虑，必须做到如下几点： 第一，教师要注意唤起学生内心的求知欲，晓之以大义，让学生尝到学习的甜头，诱发其学习兴趣。 第二，教师要善于用爱的春雨滋润学生的心田，注意教育管理方法的科学性和艺术性，使学生视校如家，视师长如亲人，通过情感迁移，使其对学习产生兴趣。 第三，要注意学生兴趣的中心定位，适时引导，把学生的兴趣、爱好和注意力转移到学习上来。第四，教师必须尊重教育教学规律、改进教学手段和方法，通过开展有意义的活动，寓教于乐，用以培养和强化学生的学习兴趣…… 倘能如此，学生的厌学情绪也就自然消除了，则教与学将相得益彰。 1