学生自主探究在新课程中体现.docVIP

学生自主探究在新课程中体现摘 要： 新课程使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探究、动手实践、合作交流。在教学过程中重视教会学生知识的同时，更重要的是教会学生如何去学，只有如此，学生自主探究在新课程改革中才会贯彻得更为彻底。 关键词： 自主探究 新课程 体现 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学过程中，引导学生自主探究，开发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。自主探究活动应贯穿于整个学习活动中：“听”时探究能加深记忆和理解，“读”时探究能发现问题、追根究源，“写”时探究能使问题处理得更加简洁和周全。只有引导学生不断地思考，使其自行研究问题，学生才能将知识在探究中进行比较、归纳、综合，最终获得系统化的数学知识，这才是学习的最大收获。自主探究式学习是学生学习的最佳境界。学生在学习中一旦产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，品尝到甘甜的学习成果，便会获得心理上极大的满足，整个身心都沉浸在欢乐和喜悦之中。 下面谈谈自主探究在新课程改革中是如何体现的。 一、根据知识难易程度安排探究方式 新课程改革中，我们是否要将所有的教学内容完整地悉数交给学生，让其自行探究学习？这是不现实的，“教授型”不可能一下子转变成“自学型”。学生自主探究探究到什么程度，如何探究，都是我们值得思考的问题。根据这一年来的教学经验，我觉得按知识的难易程度安排探究模式是比较科学的方法。 1.对难度低，知识与技能要求低的知识采用自学法。 对难度低，知识与技能要求低的知识来说，学生自学更能提高学习效率。比如在教授必修2第一章的内容时，第二节空间几何体的三视图，学生在初中已经学过，有很好的功底，在备课过程中，我思考能否把这节课交由学生自行研究呢？于是，我采用了如下的模式处理这节课：（1）预习准备。布置预习时提供背景材料，提出学习内容和要求，出示教学目标，给出学习提纲。（2）学生教学准备。根据预习提纲在课上给出时间准备，请有兴趣的学生帮助大家完成提纲，识记知识要点，构建知识体系。（3）练习准备。通过处理例题，暴露自己的不足，同学发现共同解决。（4）课堂练习。当堂布置作业，检验自学效果。这样，学生自学积极性更大了，学习效率更高了。这节课完成时，教课的学生觉得受益匪浅，听课的学生情绪更高，每个人都急于到前面展示自己的教学功底，整节课课堂气氛活跃，练习反馈时作业完成效果非常好。 高中的许多知识仅凭听懂是远远不够的，还需要在课后慢慢消化，这就需要学生有一定的阅读自学能力，对于简单的章节采用该方式，通过预留预习提纲，有意识地指导学生，对提高学生的自学能力大有裨益。另外，许多新旧知识联系紧密，学生完全有能力自学这些知识，我们只需给予关键性点拨即可。 2.对难度稍高，知识与技能要求高的知识采用引导法。 学生在课堂上自学好比在高速公路上跑的汽车，而教师好比是桥，引导学生走上高速公路，不要走岔路。对知识与技能要求高的知识，自学不现实，教师要在一节课中设置相应的探究点，让学生感觉到在获得知识的过程中是要费点周折的，就像是摘苹果时树枝的高度恰恰需要我们踮踮脚、跳一跳才能够得着，也只有这样，到手的果实才更香甜。 在讲授必修4三角函数时，书上例题是要借助三角函数y=Asin(ωx+φ)的单调性解决问题的，但是复合型函数单调性不是我们所研究的范围，我为这个问题犯愁了，思来想去，决定将问题抛给学生自行处理，于是研究这道例题时我故意抄错了题，将ω的符号弄反了，这下引起了他们的兴趣。在一节课的讨论中，每个学生各抒己见，轮番上阵，最终解决了复合函数单调性问题并总结了结论，使知识真正体现了螺旋上升。 学生是学习的主人，我们要放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然这里放手绝不是放任自流，否则学生得到的将是一些浮浅的、支离破碎的知识，在充分相信学生的能力、充分放手的同时，要多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术。教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分发挥，才能真正驾驭学习成为学习的主人，也才能为学生自主学习增添活力。 二、根据知识实用程度安排学生多种方式自主探究 新教材对比旧教材更实用、更有趣味性。一些生活中的例子，让学生极其感兴趣，一些信息技术带来的视觉冲击，也让他们手痒得很。这时，“兴趣是最好的老师”。 1.数学在生活中的应用使探究更有价值性。 在讲授必修5解三角形这一章时，对于教材上实习作业，我们布置了测量校园内国旗杆的高度，并且打破了常规的教学模式，将学生带到操场上实地测量，学生觉得既兴奋又期待。之前，布置了预习并分好了组，发了实习作业，用来检验测量效果。上课时，发现每个组都很用心，并且行之有效