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审理我国百年语文课程中文学知识本文拟从课程建设的角度,审理我国百余年语文课程的文学知识状况。因此,材料主要依据20世纪以来官方颁行的有代表性的课程标准与教学大纲①;讨论,则侧重于梳理脉络,总结经验,提出问题,而不在阐释学理和解决问题。 请先看下一列表: [讨论] (一) 在我国百余年语文课程与教学历史中,文学教育经历了一个大曲折、大起落的发展过程 晚清以“读经讲经”为学校课程的主要目标和内容,《诗经》只不过是四书五经的一种。读经讲经的目的只是“令圣贤正理深入其心,以端儿童知识初开之本”。在1904年《奏定初等小学章程(摘录)》中,虽提出了可依据学生之年齿,诵读《古诗源》《古谣谚》二书,以及唐宋名家的乐府、七言绝句等,但也要选编“有益于风化者”,以为“和性忘劳之用”。在《奏定中学堂章程(摘录)》中,规定应讲授“中国古今文章流别”“文风盛衰之要略”,但其中,文学作品尚不能以成熟的姿态从广义的“文章”概念中独立出来。 民元以后,1912年《中学校令实施规则(摘录)》,就已经提出国文课的要旨之一就是“涵养文学之兴趣,兼以启发智德”,并应讲授“文学史之大概”。在“五四”新文化运动的推动下,1923年颁行的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》中已见明显增多儿童文学作品的种类。《新学制课程标准纲要初级中学国语课程纲要》已经明确提出“引起学生研究中国文学的兴趣”,毕业最低限度的标准之一是“能欣赏浅近文学作品”;其中列举的“略读书目举例”已涉及中外多种小说、戏剧、散文作品。《高级中学公共必修的国语课程标准》也明确提出“培养欣赏中国文学名著的能力”;毕业最低限度标准规定“曾精读指定的中国文学名著八种以上”“曾略读指定的中国文学名著八种以上”。1929年的《高级中学普通科国文暂行课程标准》中规定了“学生各就性之所近,力之所及,研究所涉,从教员的指导,选读整部的名著、名著的选本、文学的总集等”。这些表述说明了在上一世纪三四十年代,语文课程中曾经出现过文学教育的小高潮。 这个文学教育的小高潮,大致表现在以下诸方面: (1)鲜明的现实主义文学教育目标。例如,1936年《高级中学国文课程标准》规定有“指导儿童从阅读有关国家民族等的文艺中,激发其救国生存的意识和情绪”,“培养欣赏创造国语新文学之能力”。1941年《六年制中学国文课程标准草案》规定有“使学生能应用本国语言文字,深切了解固有文化,并从代表民族任务之传记及其他作品中,唤起民族意识与发扬民族精神”等。 (2)阅读教学已涉及文学的本质。例如,读书材料区分为“想象性的材料和现实性的材料”;“文艺材料的教学,须多方面补充想象,并随机设计表演,把内容情景显露无遗,使儿童得充分的欣赏”(1936)。阅读教学方法要依据课文性质定,“文艺性的散文或剧本,应注重欣赏、练习和表演;韵文,注重欣赏、吟咏和熟习”(1950)等等。 (3)在文学写作教学中,1929年《小学课程暂行标准小学国语》就已要求高年级学生练习“剧本的编辑”。1932年《小学课程标准国语》就对高年级学生开始提倡进行“诗歌、故事、剧本的试作”。在《高级中学普通科国文暂行课程标准》还特别提出“凡小说、诗歌、戏剧、各种散文等文学作品,皆可令学生试作。其有特别天才者,指示他多读名家作品,以作模范”。此后,这种要求虽然在表述语辞上有别,但却一直贯穿在三四十年代的中小学语文课程之中。 尤其应当提到的是:1923年的《新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程标准纲要》,就已经规定有“作文应注重内容的实质和文学的技术,精读名著的报告或研究可代作文”。此后又多次在“作文训练”项下,提到“或就阅读之专书,将其心得、批评、研究,撰成论文”。这些提法,不仅表示出阅读与写作的关联,更要紧的是扩大了学生文学活动的范围,把文学教育从单向的理解、欣赏、临摹,扩展到读后的报告、批评、争议与论辩等活动中去。 (4)在中国文学历史教育方面,1941年《六年制中学国文课程标准》,就已提出应使学生对中国文学的源流及其发展有一系统概念,并选取各时代中主要作家之代表作品为具体之举例。 总之,这一时期语文课程中的文学教育,从目标、内容、教材、教法等方面,已经为五十年代独立设置“文学”课打下了基础。五十年代中期的汉语、文学分别设科,虽源于国家全盘学习苏联的大政方针,但我国语文课程内部文学教育的这种发展趋势也是不容忽视的。 经过五六十年代极“左”路线的严重挫伤之后,我国文学教育呈现出一片萧索景象。1963年颁行的中小学语文教学大纲明令“不要把语文课讲成文学课”。对教科书中的课文,也不再提文学作品、文艺性材料,只提”讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类”。有关作家作品的文学史知识只能附属于“注释”之中。文学作品的四种体裁