妙用心理效应营造班级三个“圈”.docVIP

妙用心理效应营造班级三个“圈”管理中的心理效应，从大处来说，可以适用于社会，从小处来说，也可以浓缩于校园。校园是社会的一部分，那么对于校园的主体――学生来说，这样一种在全社会产生微妙效应的潜规则同样有其妙用。本文拟在阐述“人际互动效应”“鲶鱼效应”“共生效应”这三种效应的同时，试图通过营造班级的三个“圈”――“互动圈”“竞争圈”“共生圈”来优化班级环境，提高班级管理实效。 一、运用“人际互动效应”营造师生、生生“互动圈” 人际交往中由于一方给予另一方的奖(惩)、恩(怨)，另一方产生相应的奖(惩)、恩(怨)交换的效应即为人际互动效应。这种交换与互动，可以是积极、肯定的，也可以是消极、否定的。《诗经》中的《木瓜》：“投我以木瓜，报之以琼琚，匪报也，永以为好也：投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也；投我以木李，报之以琼玖，匪报也，永以为好也。”便是生动的互动效应。在社会生活中尤其要注重人际互动效应的充分运用，以增进人际间的感情交往，在班级管理中也应注重个体间的互动效应以优化班级管理。 在班级管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要得到学生的响应及认可，只有这样，班主任的班级管理意愿及管理目标才可能实现，因此班主任应坚持“以人为本”的教育理念，以学生为主体，采取师生、生生互动的交流方式，形成师生互动、生生互动的“互动圈”。班主任可以从以下几方面进行尝试： 1．要以人为本，全面了解尊重学生。 不仅尊重他们的人格，还要学会与他们进行情感的交流与沟通，通过师生互动开展工作。这就要求班主任要放下架子，不能高高在上，要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展教育活动，最大限度地调动学生参与班级管理的积极性。班主任要多从学生的实际考虑问题，深入实践，体验学生生活，使师生关系融洽和睦，创设师生互动的良好氛围。 2．要信任关爱学生，给学生坚强的后盾。 信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。 3．善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性。 陶行知先生曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们不应随意怀疑学生，损伤学生自尊心，我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想方设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐，共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。 4．促成班级学生之间良好的互动。 一个班级学生的互动状况怎样，能够反映出一个班级管理和教育水平的高低。教师在班级教育和管理活动中，应充分认识学生的主体性，给自己和学生一个正确的角色定位，在良好的师生互动基础上促成积极的学生互动的实现。学生互动是以学生之间的人际关系为基础而发生的。所以要注重培养学生的人际交往和合作能力。提供和创造有利于学生交往与互动的场所，让学生在与同伴的交往中张扬个性、完善人格；提高学生的自我管理能力；充分发挥班集体的教育作用：让学生学会交往、学会合作，加强师生和生生的合作学习。 总之，教师要把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，班主任正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。 二、运用“鲶鱼效应”营造班级“竞争圈” 从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是“鲶鱼效应”。 运用“鲶鱼效应”，通过个体的“中途介入”，对群体起到激活竞争的作用，它符合人才管理的运行机制。在班级管理中，班主任恰当地运用“鲶鱼效应”，可有效地