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对Krashen语言输入假说认识及分析摘 要：克拉申的输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义，本文通过对该假说的内容和特点进行了研究，提出了其中存在的局限性。 关键词：输入假说 分析 局限性 引言 美国语言学家S.D. Krashen教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入假说”(Input Hypothesis)理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。Krashen“语言输入假说”在80年代中期逐步被介绍到我国，很多学者和外语教育者对此产生了浓厚的兴趣。笔者通过学习，对“输入假说”有了一定的认识，所以想通过分析“语言输入假说”及Krashen所提出的理想输入的特点，指出其中存在的一些局限性。 1. 对Krashen“语言输入假说”的认识 1.1 Krashen“语言输入假说”内容 Krashen认为“语言输入假说”是语言习得中的“核心组成部分”。语言输入是第一性的，从某种意义上来说人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解。“可理解性语言输入”(comprehensible input)――即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入(i+1)，是语言习得的必要条件。根据Krashen的观点，这种“i+1”的输入并不需要特意地去提供，只要习得者能够理解输入，而输入又有足够量时，输入就会自动提供，且学习者就能自动获得必要的语法。 Krashen的语言输入假说是建立在第一语言习得研究的基础上的，其中儿童习得语言过程中的“简化的语言”(Modified-language)和“语言学习沉默期”(the Silent Peroid)为Krashen的“语言输入假说”提供了重要的理论依据。“简化的语言”是指为了使儿童习得语言，成人在与之交谈时使用的一种特殊语言。“沉默期”主要是指习得者没有足够的能力讲话的那段时间，短至几个小时，长达几个月。在此期间，幼儿主要是听，即通过听，对可理解性语言输入进行加工、整理，经过这段时期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的语言。Krashen指出，“沉默期为幼儿通过听建立语言能力提供了时间和机会。”“在通过听形成足够的语言能力之后，说的能力自然地就出现了。” 1.2 Krashen“语言输入假说”的特点 按照Krashen提出的输入假设理论，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性(comprehension)，趣味与关联(interesting and relevant)，非语法程序(not grammatical sequenced)和足够的输入量(i+1)。 (1)可理解性。Krashen认为，理解输入的语言是语言习得的必要条件，如果学习者不能理解语言输入的信息，就不能习得语言。相反，外语课堂对初学者来说是非常有用的。因为在课堂里教师可以提供可理解性语言输入。 (2)趣味性与关联性。这是指输入的语言不仅要有趣而且要有联系。要想使语言习得有效，就需要学习者自觉地对输入的语言信息内容进行加工，并对此感兴趣。有研究表明，兴趣与学习者的基础知识有关，只有那些学习者想知道而又未知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此无论是课堂教学还是课外学习，都应是有意义的学习。 (3)非语法程序安排。Krashen认为，语言习得重要的是应有足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。因为，语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。 (4)足够的输入量。语言输入的内容应当有适当的“信息差”，也就是“i+1”理论中的“1”，“i”为学习者已有的认知水平，“1”就是稍高于“i”的知识层次。目前的外语教学效果不理想是因为低估了语言的输入量。要学好或掌握一个新的句型单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的。还要广泛地阅读和运用该目的语才能完成。同时还要帮助学习者在课外获取更多的语言输入，在语言的运用中自我提高。把课堂内的教学和课外阅读或课外活动结合起来，通过大量的语言输入以及语言输出的练习，学习者的语言习得是能够实现的。 2. Krashen“语言输入假说”的局限性 笔者认为，Krashen输入说简化了语言习得的过程，并且在教学实践中很难验证其有效性。 2.1理论上的局限性 首先，输入说简化了外语学习的过程，将它等同于儿童母语习得。众所周知，儿童母语习得是在真实自然的语言环境下进行的，学习者接受了大量的语言输入，这个过程是个自然的知识逐步积累、心智逐渐发展成熟的过程；而绝大多数的外语学习者是在母语习得后进行外语学习的，他们目的语的输入是有限的，并且大多数是精心挑选的，背离了语言是人类思想交流的载体这一基本原则；而且他们在习得本族语的