对考试大纲“作文发展等级”反思.docVIP

对考试大纲“作文发展等级”反思为了“促进作文教学改革”，“鼓励创新，表现个性，使教学更加活跃”①，2000年高考作文评分标准分成两个等级，即基础等级和发展等级。此后至2005年“发展等级”一直出现在语文考试大纲中，主要表述为“深刻、丰富、有文采、有创新”四个方面（具体分解为12个评分点，历年表述稍有不同）。 六年来，“发展等级”的积极作用毋庸置疑，但也带来了一些负面影响，值得反思。 首先，“发展等级”作为评分标准的最高标准在“考试大纲”中明确地提出来，导致了错误的应试方法。“发展等级”比“基础等级”高一个档次（高考试卷60分作文中一般含有10分发展等级分），颇具诱惑力。于是一些老师、专家为了指导考生“发展”，苦思冥想了许多“对策”。他们利用课堂、讲座、研讨会等场合或电视、报纸杂志等媒体抛售冲刺“发展等级”的不二法门。各种作文规则、技巧、秘诀铺天盖地而来，使学生迷失了作文的正道。作文成了套“公式”，这个不灵就尝试那个，一番乱套乱用之后，把仅有的一点作文兴趣、作文热情折腾光了。如此被功利所诱惑，爱上了花哨的形式，本该轻松愉快、真实自然的“习作”，就变成了“做作”。难怪许多学生喊：作文越写越难写，越学越不会写了！ 本质上看，写文章是交流、交往的需要，好文章应该是作者思想情感的自然流露。把要表达的思想、要传递的信息用适当的方式写出来，就达到了作文的基本目的。我们为什么一定要用“发展等级”标准要求每一个学生的每一次作文？与其为了这样的“发展”而揠苗，不如为了真正的发展而归真。 其次，“发展等级”作为“最好作文”的评判标准在“考试大纲”中提出来，也造成了作文观念上的误区。 一是为了“深刻”而丢了直白。就学生习作而言，坦率、真实的文章比“深刻”的文章更给人亲切感。作文作为表达和交流的一种形式，应该以诚待人，没有“深刻”硬要“深刻”，只能故作高深。让思想走向深刻，要有一个艰难的渐进的实践过程，不是每一个学生都能达到。退一步说，没有深刻，不等于不能很好地交流、交往，“我手写我心”，为什么一定要“深刻”？“发展等级”关于“深刻”的评分标准，用成年人的所谓“透过现象深入本质”②要求学生，实在是不近情理。 二是为了“丰富”而不要简洁。简洁、简单在表情达意上比“丰富”来得清晰、快捷。清溪浅流，虽没有汪洋恣肆、汹涌澎湃之雄浑深远，但能给人清新明澈之感。青少年的本色应该是清新靓丽，而不是什么“意境深远”③。作文如做人，简简单单、明明白白，也是一种选择，而且是先于“丰富”的必要选择。 三是为了“有文采”而失去朴实。朴实、平实在文风上比“有文采”更重要。尽管文采飞扬往往和才华横溢联系在一起，但是，平凡世界本来就是朴实无华的，即使著作等身的优秀作家，也尽量洗尽铅华，超越文采，回归朴实。对中学生提倡“有文采”，很容易导致不好的文风。“情”为根，“言”为叶，根深则叶茂。刻意追求，往往适得其反。朴实为文和朴实为人一样，贵在真实自然。 四是为了“创新”而矫揉造作。创新固然重要，但一味地提倡，会误导学生为了新奇而离谱。近几年的高考中，许多考生为了达到“见解新颖”“构思新巧”“有独到之处”“有个性特征”④等评分标准，在作文的内容、形式、语言上一味地求新求奇求异，结果写出“四不像”的文章。新颖而有价值的创新活动，是思维发展的飞跃，很多时候是可遇不可求的。创新可以作为一些学生创作追求的目标，但不宜写进考试大纲来要求“每一位”学生。学生写作文，不能和作家创作混为一谈，用文学创作的一套”创新”理论要求学生作文不无害处。 目前，社会上掀起了一股“文章热”。在名利的诱惑下出现了大量垃圾文章。这些文章装腔作势、媚俗违心、混淆视听、黑白不分，不仅浪费了大量的人力物力，损害了读者的视听，而且在沦丧着整个社会的道德精神。据说清朝人缪苍荪讲过：“吾闻文章有不当为者五：苟作一也，徇物二也，欺心三也，蛊俗四也，不可以示子孙五也。”（《敬斋泛说》）写文章，无论是为公或为私，文艺创作或应用文写作，首先得有一个严肃的态度，不可信笔敷衍。在一个文风很糟糕的背景下，我们应当引导广大学生细心地体察生活，体验真情，不断地充实精神，涵养性灵，应当提倡“立人”与“立言”并重，把本分做人和本色作文视为一体，“净洗铅华”，才能“无限清丽”。 ①《中学语文教学》2000.8,P30,高伟毅《京城专家话高考》一文中转述张伟明先生的话。 ②③④教育部考试中心《2005年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》（高等教育出版社，2005.2，P80、P81） 江苏华罗庚中学 213200 1