对话理论在语文阅读教学中应用探究综述.docVIP

对话理论在语文阅读教学中应用探究综述对话理论源远流长，在中国文化和西方文化的早期奠定时期，都有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识。比如，孔子、苏格拉底都采用对话的形式来教学。把对话理论最早引入教育的是教育学对话理论的代表人物巴西教育家保罗“解放教育观”为指导的“对话式教学”，超越了传统的教育观和教学观，其核心理念是对学生的人文关怀。 近十年来，国内有关对话理论与语文阅读教学的研究，主要集中在对话理论应用于语文课堂阅读教学的实践方面，对话理论视角下的中学语文文本解读的研究, 对话型语文课堂教学模式与策略的研究,对话理论应用于中学语文课堂教学中教学形式的研究等方面。 通过在中国知网等网站以“对话理论在语文阅读教学中的应用”为主题检索，自上世纪90年代以来至2011年3月31日，能检索到的博士论文1篇，硕士论文40篇，期刊论文41篇，总计82篇论文。其中研究语文阅读教学中对话的模式与策略的共有26篇，占31.7%，研究语文阅读教学中对话与文本解读的共9篇，占11%，研究语文阅读教学中对话特征与形式的共有47篇，占57.3%。?见表一? 关于对话理论在语文阅读教学中的应用的研究还有一些相关的著作，通过在中国国家图书馆等图书馆以“对话理论在语文阅读教学中的应用”为题名检索，国内研究对话理论在语文阅读教学中的应用的著作，到目前为止，仅有2004年出版的王尚文主编的《语文教学对话论》，2008年出版的孙建军编著的《语文对话教学》，2010年孙建锋编著的《小学语文享受对话教学》。虽然从20世纪末开始至今，国内学者关于对话理论在语文阅读教学中的应用的研究已经进行了多年，研究的数量在不断增加，研究的领域既有侧重于理论的探讨，又有偏向实践的总结，但研究方法还比较单一，关于语文阅读对话教学的研究绝大部分都是定性的研究，都是对相关经验的总结或是理论陈述与探讨而缺乏关于语文阅读对话教学各个环节具体的评价指标。下面就对话理论在语文教学中的应用的研究所涉及到的具体方面进行综述。 一、语文阅读教学中对话的特征与形式 关于对话型语文阅读教学的特征，研究者主要是通过与传统教学方式的对比来思考，但做出系统归纳的不多，只有郑国民、黄显涵在2003年发表于语文教学通讯的《对话理论与语文教育》《阅读对话教学的特征及策略》几篇，其他零星散见于文章各处。王尚文教授2001年发表于浙江师范大学学报的《对话：语文教学的新观念》认为，对话型教学观念之新，主要体现于如下四个方面：首先是相对于传统观念重学生的接受，对话型重学生的感悟。其次，相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。第三，相对传统观念重听说读写的技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度。第四，相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。郑国民、黄显涵在2003年发表于语文教学通讯的《对话理论与语文教育》中认为，“对话理论使语文教育凸显以下特点：首先，语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程；其次，语文教学应该充满信任与希望；再次，语文教学应充满创新与追求；最后，学生在语文学习中应该具有批判性意识。”总体来看，关于对话型语文阅读教学的特点，研究者达成了这样两方面的共识：一是教学主体交互性，即认为教学活动中的教师、学生、教科书(文本)三者，都是教学的主体，相互间是一种平等对话、真诚合作的主体间性；二是意义的动态生成性，即改变了传统教学关于知识确定论的观点，强调知识、意义是在教学主体(主要是教师和学生)的自主建构过程中动态生成的。也可以说，对话型语文阅读教学追求教学的创造性和师生关系的人性化。 关于对话型语文阅读教学的形式研究，虽然表述上各有不同，如“自主学习―与心灵的对话；合作学习―与他人的对话；探究学习―与社会、自然、历史、未来的对话。”“教师与学生的对话―民主的智慧；学生与学生对话―灵活的智慧；学生与文本对话―平等的智慧；学生自我对话―自由的智慧。”“语文教学的对话既包括学生与文本的作者的对话，也包括学生与教材编者的对话，还包括学生与学生之间的对话，同时必然也包括学生与教师、教师与编者、作者的对话，这是由对话的教育性所决定的。” 韩雪屏教授发表于全球教育展望杂志的《阅读教学中的多重对话》认为，阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与“文本―作者”的对话，有师生与“教科书―编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。也就是说，阅读对话教学中，以阅读对话为前提，教学对话为扩展，没有成功的阅读对话，就缺失了有效的阅读对话教学。 二、语文阅读教学中对话的模式与策略 为了确保对话型阅读教学的顺利展开，研究者总结出如下教学策略：教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，