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小学低年级识字教学有效性探析识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。因此，在小学低年级语文教学中，识字就成为了重点，成为语文教学的第一关口。小学一二年级以识字教学为重点，识字与阅读、说话、写话有机结合，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。这就使得如何做好识字教学，提高识字教学的有效性成为值得我们思考与研究的问题。 １创设愉快的学习情境，激发学生自主识字的愿望 开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉他们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。孩子们听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听，他们听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了。此外，精妙的课堂导入也能很好的激发学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。例如教学人教版语文第二册的《美丽的小路》一课时，为了激发学生的兴趣，上课伊始，我出示了一副美丽的小路图片。路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，各色蝴蝶在花丛中飞来飞去。美丽的风景让人陶醉，干净整洁的小路让人忍不住也想走一走，这样更激发了学生学习的兴趣，使学生走进课文，产生了识字的愿望。 ２注意学生自主识字能力的培养 有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样既帮助学生记住了生字，又在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高也会有很大的帮助。 坚持先学基本字，教好笔画笔顺、偏旁部首，教会学生查字典方法。低年级学生学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。在识字过程中，注意引导学生进行生字归类比较、分析、辨认，使学生主动获取和运用汉字的规律性知识，鼓励学生尝试重现默写对照。坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则；吸收先识字后读书的传统经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。 ３吸收现代识字教学的精华 3.1象形字的教学，采用看图识字，如日、月、水、火、山等，通过直观图形帮助记忆。 3.2以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系，建立汉字形、音、义的统一联系，以提高识字效果。 3.3对一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。 3.4字族文识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字的一族字，编在一一起来识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。 ３.５把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中，既体现“字不离词、词不离句、句不离文”，又避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学的事半功倍之效。 ３.6采用注音识字的方法，对课文中出现的生字一律注上拼音，使学生暂时绕开“拦路虎”，采用迂回的办法解决识字难的问题，让学生边读书、边识字。 ４开放的学法 识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“美”字，小朋友说：“大羊没尾巴，更漂亮。”不仅记住了字形，而且理解了字义“漂亮”。又如“兔”字，小朋友说：“小兔子短尾巴，兔字竖弯钩上面的一点代表短尾巴，不能漏掉。”当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？ ５引导学生尽早阅读，广泛阅读 在一年级学生认识500左右的常用字后，就引导学生开展课外阅读。对阅读课则确定读通、读懂、读熟、读好的四读模式，由于课文中生字极少，扫除文字障碍无需较多时间，一般一篇课文要