小学面积教学中几点体会.docVIP

小学面积教学中几点体会摘 要： 在日常教学中发现，许多学生初学时对面积知识的学习效果不理想，特别是对面积单位和长度单位容易混淆，对面积单位间的进率含糊不清，巩固学习时面积单位相互混淆，对面积与周长之间联系与区别理解模糊，给以后的复习巩固及进一步学习造成了困难。作者联系学生的认知特点，结合自己的教学实践，总结了几点体会。 关键词： 小学数学教学 面积 面积单位 面积知识是北师大版小学三年级下册教材中相当重要的一部分内容，新课标指出这部分教学的具体目标是：“结合实例认识面积的含义，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算”，“探索并掌握正方形、长方形的面积公式”。《数学课程标准》也十分强调数学教学必须从学生的生活情境和有兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从身边熟悉的事物中感受数学、学习数学、理解数学，让学生体会到数学就在他们身边。面积知识是由直观的线段教学到抽象的面、体教学的过渡，这部分教学既是对长度知识的复习巩固，又是对这部分知识的拓展学习，对学生思维能力的培养、观察能力的进一步提高具有重要的作用。面积知识的熟练掌握对巩固之前所学的长度知识、形成初步的空间观念及培养小学生的空间想象能力都具有十分重要的意义。这部分教学的重难点在哪里？在教学中会遇到些什么问题，如何使学生很好地解决这些问题，进而掌握这部分知识呢？我通过自己的教学实践，觉得要重点解决好以下四个问题。 一、解决好面积单位和长度单位容易混淆的问题 在初学面积单位时很多学生对这两个单位容易混淆，这就需要加强对面积概念的理解。教学之初引导学生首先通过看一看、摸一摸、比一比初步认识面积，了解面积有大有小，并联系生活实际加以描述，如：“课桌的面积比课本的面积大”，“黑板的面积比墙面的面积小”，“爸爸的手掌比小刚的手掌面积大”，等等。然后请学生自己总结什么叫做物体的面积，形成初步的概念。在此基础上教师总结归纳：“物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。”这样学生就理解了面积单位是表示物体大小的单位，长度单位是表示物体长短的单位，做题时只需思考题目的要求是大小还是长短就可以了。理解了这一点，混淆单位的问题就解决了。 二、解决好面积单位间的进率问题 和一二年级学生记忆长度单位间的进率不同，后者虽然也具有抽象的因素，但更多的是直观记忆。1米=10分米，1分米=10厘米从直尺上就可以一目了然，但面积单位间的进率却要复杂得多，学生很难理解记忆1平方分米=100平方厘米。通过常用的数方格法很好理解，但也容易遗忘，死记硬背效果也不好。针对这种情况我通过复习长度单位，结合面积单位的定义开展教学。 1.复习长度单位间的进率，让学生熟知1米=10分米，1分米=10厘米。 2.熟练掌握1平方分米、1平方厘米的概念――边长1分米的正方形面积是1平方分米，边长1厘米的正方形面积是1平方厘米。 3.在此基础上通过计算边长1米的正方形面积得出平方米和平方分米间的进率。 正方形的面积=边长×边长 1平方米=1米×1米 =10分米×10分米 =100平方分米 从而得出1平方米=100平方分米 同样的方法得出1平方分米=100平方厘米 4.为了检查学生的掌握情况，我请同学们在小组内合作探究1平方米=（?摇?摇）平方分米，通过练习，发现大家基本能计算出来。个别没完成的学生经过进一步辅导也做出来了。 5.在此基础上，我引导学生自己算出平方米与平方厘米之间的进率。检查发现，学生们都得出了正确答案。在后边的巩固、检查复习中，我发现这种方法取得的效果远远好于数方格或其他的一些方法，而且学生的思路非常清楚，对算理理解得很透彻，即使偶尔忘记了，也能很快推算出来。 三、解决好面积单位相互混淆的问题 心理学研究表明：小学生的思维处于以具体形象为主的发展阶段。因此，让小学生在操作过程中获得大量感性知识，在感性知识中发现知识的内在联系，能使物质化的外部操作活动过渡到智力的内部认识活动，即从想象到表象，再从表象到抽象，促使认识内化，从而使他们的数学抽象思维能力得到训练与发展。 学习了面积单位后有一些题目要求学生选择适当的单位填空。例如：一间卧室的面积约是21（ ?摇?摇），信封的面积约是200（?摇 ?摇），缺乏生活常识的小学生往往在平方米、平方分米、平方厘米之间徘徊不定，难以选择。我在教学中通过下面的方法来帮助学生理解。 1.将面积单位与身边的物体联系起来，形成参照物。 书桌桌面的面积大约是1平方米，手掌的面积大约是1平方分米，大拇指指甲盖的面积大约是1平方厘米。 2.引导学生联系参照物试一试，想一想，议一议。 以一间卧室的面积约是21（ ?摇?摇）这道题为例，我引导小学生这样思考：如果填平方分