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小组合作在初中英语教学中应用摘要：小组合作学习由于其广泛适用性和显著的学习成效，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学方法改革和教学模式。小组合作学习能培养学生的合作意识、集体观念、创新能力以及新型的师生关系，有利于学生良好心理素质的形成等。在初中英语课堂教学中为凸现小组合作学习的这些优越性，教师应创设“以学生为中心”的教学情景，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，促使学生团结合作、互相帮助、共同进步，从而达到提高学生整体英语水平的目的。 关键词：小组合作学习；初中英语教学；分组 小组合作学习，又称合作学习(coopefative leaming)，于70年代兴起于美国，现在已被广泛作为中小学教学过程中的基础性教学方法。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组(每组3―6人)，通过组员间的相互合作，共同达到学习的预期目标。它克服了传统教学中教师为主、学生为辅的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的自主性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 一、小组合作学习的编组方式 1　座位就近合作 座位就近合作就是学生根据自己的座位，与左右或前后的同学组成一个小组，这种小组组织起来方便，学生在活动时无任何思想顾虑和心理负担，组内成员可在一种较轻松的环境中共同完成学习任务。 2　自然小组合作 自然小组合作，就是将全班同学以一排为一组执行任务。每组有一个组长，组内人员在组长的带动下开展活动，完成老师布置的各项任务。教师可利用这种合作展开组与组的学习竞赛，这种分组方法不仅培养了学生的团队合作意识，同时对英语知识学习起到了强化的作用。 3　混合编组合作 在编组之前根据学生的才能、个性、成绩、家庭、特长，按照一定比例进行混合编组，尽量保证每个小组内的成员在各个方面各具特色，使学生能够在合作中实现互补，有助于学生能力的全面发展和提高。 4　依据学生的性格爱好合作 依据学生的性格和爱好分组，可调动组内各个组员的积极性，学生能在轻松、和谐、无压力的合作气氛中完成各项学习任务，常常会在学习及其它方面起到教师意想不到的效果。这种小组合作学习特别适合于班中一些性格内向、孤僻的学生，让他们自由选择愿意合作的学生在一起讨论、学习，他们的积极性会大大地调动起来，他们乐于与他人合作，不仅在学习上取长补短，而且慢慢地也养成了健康向上的心理。 二、小组合作学习的合作模式 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神。所以，在课堂上尽可能创造合作交流的机会，培养学生的协助精神，让每个学生都有更多的机会融入学习小组，让他们感受到小组合作的乐趣。这些合作都是建立在自主自习的基础上进行，没有之前的学习就谈不上后来的小组合作交流学习。根据课堂经验，课堂上根据不同的内容可以进行以下几种合作模式： 1　新单词学习的合作 传统的单词教授学习方法是学生试读，教师教读并指导学生记忆，当然也采用其它的方法，比如对比、类比、联想、音节划分、造句等。但一旦这些传统的方法与小组合作结合起来，学习便会事半功倍。以前是一个人默默地背，现在有小组长的监督，组员之间的比赛竞争，所以，学生记忆所需的时间更短，热情更高，印象更深刻，记忆更牢固。 2　课文朗读或表演的合作 课文朗读或表演是英语课上不可或缺的环节。在小组合作的过程中，要求成员合理分工，发挥每个成员的优势，基础较好的组员带动基础相对薄弱的组员。与此同时，老师也要做好指导和鼓励，即使学生读的不是很好，也要给予一定肯定。在小组合作中虽然存在竞争，可以把一些相对困难的任务交给基础一般的学生，鼓励引导他们，帮他们培养更高的积极性和自信心，这样才能达到学习小组的相互帮助，共同进步。 3　阅读课的合作 阅读课的小组合作与其它环节的合作有所不同，阅读的合作基础是课前完全的自主学习、独立完成的基础上。老师布置任务之后，学生进行独立阅读，独立完成阅读任务，然后把各自的答案拿出来进行小组讨论，鼓励组员提出自己的意见和看法，最后完成阅读任务，把最终的答案呈现给全班。 4　作文批改的合作 很多学生一提英语作文就感到吃力，很多老师对于写作的指导也是感到力不从心。作文是对学生综合能力的考查，会读不一定会说，会说不一定会写，所以写作成为考查英语综合能力必不可少的手段。作文训练中的