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小组合作学习思索及实践[摘要]小组合作学习将教师的责任和学生的潜能加以整合，教师作为教学的促进者重点关注如何发挥学生的主体能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。 [关键词]英语教学　小组合作学习 小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 一、小组合作学习的目标――最大限度实现有效学习 小组合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式，是一种互助性学习。合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，通过学生对学习过程的主动参与，培养其勤于动口、动手、动脑、乐于参加语言实践的习惯，通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会，使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。 二、小组合作学习的内容――有较强的针对性 小组合作学习是英语课堂教学的主要形式，但并不是所有的内容都需要合作学习，教师应根据教材的内容，有选择性、有针对性地设计小组合作学习的内容。 1　小组合作学习的内容须能激发学生的兴趣。 思考近几年的英语教学，观察学生的学习兴趣。我感觉到低年级的孩子模仿力强、好表现，对形象的语言和外国的人文风俗习惯充满了浓厚的好奇心，有好奇心就容易产生兴趣。为此，我针对学生这一特点组织教学，例如：我在讲解各个国家风俗习惯的课时，收集各个国家的一些吃饭，打招呼的习惯，对他们一一讲解。 2　小组合作学习的内容应当难易适中 如果学习的内容太难，学生的学习兴趣就可能降低，他们会感觉学得很累，会觉得无助，或许还会产生沮丧、悲观的心理。反之，太易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，小组合作学习就会缺乏讨论和交流，成为一种毫无实质意义的表面形式。因而，我认为小组合作学习的内容，既不能难倒学生，永远要给他们希望；又不能太易，一定要让他们在努力思考、用功夫的前提下学懂和学好。 三、探索小组合作学习的有效方式 1　小组讨论阅读课 对于学生学习新的一门语言文章的背诵只是其中一个障碍，学习的另一个障碍是理解文章。上阅读课时，教师最怕就是学生只听不说，教师自己变成了一言堂，其效果也很差。但是通过小组讨论的方法，在每次讲解完形和阅读题时，首先让学生用几秒钟勾划出文章中的一些点：数字、人名、地点、专有名词。看哪组学生勾划的内容最准，所用的时间最短。这样可以有效提高他们在做阅读题时的找准信息的效率。然后由教师提问“六要素”，就像学习语文作文时用到的“六要素”：有哪些人物，在什么时间，在什么地点，发生了什么事情，事件的起因和结果。学生分小组讨论后由他们自己解答。在学生了解其文章的大意的基础上让他们分小组思考，讨论并且勾划出自己讨论后仍然不懂的句子。最后由教师来解疑他们不懂的单词和句子。学生通过这样的讨论模式，不再厌烦上阅读课，教师也不必一言堂。从而达到课堂的有效性。 3　建立评价奖励机制促进小组合作学习 在实践过程中我发现，小组合作学习要想实实在在地提高学生的成绩必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此通过在课上及课下给予评价，证明在小组合作中学生的努力。课堂评价如同课堂教学的催化剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，是教学内容中的一项重要内容。初中学生无论女孩还是男孩都会注重老师的评语，抓住这一心理，我从三个方面来给小组评价。 第一方面：作业本的评价 我利用作业本上盖不同的图章来表示优，良，差。尤其是差的作业，用一些委婉的图章表示，让学生了解自己的不足，却不会讨厌老师及这门课。而且，学生为了得“优”的图章而更乐意改变自己做作业的态度和质量。 第二方面：听写和测试 我利用墙报来展示，先把学生按学习能力高低来分组，每两个人分为一组PK。每次听写中一次性合格的同学可以在墙报上得一朵红花，第二次合格的同学就打钩，还没有合格的同学就什么都不打。如此展示，学生一目了然。斗志也被激发了，每天中午学生就围着该墙报看，并和PK的对手比较。时间一长，学生不讨厌听写了，听写一次性合格的人越来越多。大家都为了得到小红花而努力。 第三方面：小组PK 前面两项都是个人的，怎么样能让这样的比拼有延续性，怎样能让学生一个一个被督促和影响呢?这就要靠小组PK了。将上面三项都纳入小组PK的评判标准，让学习成绩好的学生督促成绩