小组竞赛教学法在高职院校大学英语教学中应用.docVIP

小组竞赛教学法在高职院校大学英语教学中应用摘 要： 本文通过分析高职院校大学英语教学的现状及问题，提出在英语教学中采取合作学习理论中的小组竞赛教学法，可以显著提高学生的英语水平，并且能够促进他们主动学习和合作学习。 关键词： 小组竞赛教学法 高职院校大学英语教学 合作学习 1.引言 随着全球化的节奏不断加快，学好英语已经变得越来越重要了。我国正在大力发展高职教育。高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性人才，所以学好英语对他们来说更为重要了。如何提高高职院校学生的英语水平成为许多教师学者的关注点，但是综观相关文献发现，目前的研究多集中在宏观方面的讨论。本研究是基于本人的亲身教学经验和思考，提出采取小组竞赛制教学手段，能够显著提高学生的学习积极性和英语水平。 2.合作学习理论 合作学习（Cooperative learning），又称小组合作学习。它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（蔡慧萍、蔡明德，2005）。这种教学理论在20世纪70年代初由美国教育家提出来的，90年代引入我国并得到了蓬勃发展，众多的研究证明它在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的非认知品质方面有显著成效，是一种很有效的理论。合作学习要求教师必须做好如下工作：（1）确定教学目标及内容；（2）合理分好学习小组，做好课前准备；（3）开展合作学习教学活动；（4）监控与评价。 3.高职院校大学英语教学现状 一般说来，大学英语是高职院校各专业的必修课，是高职高专教育的一个重要环节。但是目前高职院校大学英语教学效果不明显，主要存在以下两方面的问题： 3.1英语教师现状。 高职院校的英语教师很大一部分是过去的中专教师，很多时候教学思想和理念还停留在中专时代，他们传统的教学方式不适应现在高职学生的实际情况。另外一部分是新毕业的本科生和研究生，虽然他们的知识结构很新，但是教学经验又不足，很容易在尝试新的教学方法遇到学生不合作情况，为完成教学任务，不得不又回到传统的“教师讲授，学生听记”的灌输式的英语教学中，这样学生很少有真正的体验、练习和实践的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷。 3.2学生现状。 高职院校在高考录取时处于最末端，集中于最后两批。同时高职院校也向中专、职高、技校招生。这部分学生一般英语基础薄弱、词汇量小、听说能力不强，同时他们的学习动机和目标不明，刻苦精神不够，学习习惯不好，等等。下表是本人对自己教授的三个新生班级150名学生通过问卷调查（实际收回有效问卷135份）对自己的英语水平自评结果。 从上表可以看出，学生对他们的英语水平很不自信（近50%的学生认为自己的语音语调不准，对自己的语法和词汇掌握不满意的学生分别占了62.2%和66.7%，同时不满意于自己的口语表达能力、阅读能力、听力能力和英语的实际运用能力的学生分别占了60%、46.8%、77.9%和62.2%。而他们的高考成绩平均分也只有74.2分（满分150）。所以提高学生的英语水平，选好合适的教材和采用什么样的教学方式是关键。 4.教材选择和教学方法 4.1教材选择。 英语学习可以分为“听、说、读、写”四个部分，结合高职院校学生的特点，我们选择了由张道真教授主编的《21世纪实用英语》。这套教材属于普通高等教育“十一五”国家级教材和21世纪高职高专精品教材。这套教材有以下特点：（1）难度小且富有趣味性；（2）教材结构合理，方便师生使用；（3）注重语言技能的培养，每个单元都强调“听、说、读、写”这四种交际技能的培养；（4）文章选材新颖，题材多样，短小精悍，且富有教育意义和启发意义。由于这套教材中每个单元都由“听、说、读、写”四个教学板块组成，如果能够合理使用就能够保证学生有足够的语言输入和有效的语言输入。 4.2教学方法。 针对高职院校学生的特点，本人采取小组竞赛制教学，全称为小组游戏竞赛法（team-games-tournament。简称TGT）（王坦，2003）。这种教学分组是关键，本人按照合作学习理论的异质分组法分组，每组6―8人，每组的成员有男有女，英语水平有高有低，口语有好有坏，同时为了方便课后他们能够互相帮助、讨论，尽量把同宿舍的安排在一组。每个组设一个小组长，为了锻炼全体学生的组织能力和领导能力，小组长每2个星期换一次。小组长的职责是组织组内成员课后预习、复习、收集资料、讨论、在课堂上组织本小组竞赛，