小议初中历史教学中民主法制教育.docVIP

小议初中历史教学中民主法制教育历史学科中蕴涵着丰富的民主法制教育资源，为开展民主法制教育提供了得天独厚的条件。从某种意义上说，人类社会的发展史，也是一部人类的民主法制演进史。因此，开展民主法制教育，是历史教学的内在要求和义不容辞的责任。那么，如何在历史教学中开展民主法制教育，不断强化学生的民主法制意识呢?笔者认为，可以从以下几方面入手。 一、整合政史学科，丰富民主法制教育的内涵 民主法制意识的培养不仅是历史教学的目标，也是各学科特别是思想政治课的教育教学目标。历史课侧重于人类社会民主法制的发展演进，侧重于历史；思想政治课侧重于现阶段我国民主法制建设方面的基本国情，侧重于现实。两者侧重虽然有所不同，但其教育教学目的则具有内在统一性，即培养学生的民主法制意识，强化学生的民主法制观念，实现两者之间的整合，就能使民主法制教育的内涵进一步丰富充实，取得1+12的效果，更好地培养学生的民主法制意识。 二、分析教材内容。发掘民主法制教育的知识载体 作为情感态度价值观教育目标的重要内容，民主法制教育目标是以一定的历史知识为载体的。教师必须深入发掘教材，把那些教育资源加以整合，形成系统，并随机渗透于课堂教学之中。 根据川教版初中历史教材，我把教材中涉及民主法制的有关内容整理如下： 政治史较为集中地反映了人类从专制到民主，从人治到法治的进程。中国远古禅让制的传说透出原始民主制的影子；古希腊雅典民主政治成为欧洲民主政治的滥觞。在封建社会，中国的君主专制发展到无以复加的地步：焚书坑儒、文字狱、厂卫制度……令人发指；欧洲陷入神权和王权双重统治之下，建立起森严的等级制度，11世纪欧洲人民为争取城市自治权展开了激烈的斗争。 近代，资产阶级领导人民为争取自由平等民主法制而斗争：英国以《权利法案》的实施战胜了君主专制，美国《独立宣言》以国家的名义宣告了人民权利不可侵犯，法国《人权宣言》提倡人权，美国内战解放了黑奴，俄国农奴制改革使农奴获得自由。在中国，辛亥革命首倡民主共和，开启民主进程。十月革命后，苏联社会主义建设取得巨大成就，但斯大林时期对民主的破坏却后患无穷。20世纪二三十年代的经济危机使德、意、日三国迅速走上反民主的法西斯道路，而二战的胜利则是民主的重大胜利。战后，亚、非、拉美人民的民族独立解放运动蓬勃兴起。在中国，新中国的建立是民主共和得以实现，而“文化大革命”使民主法制遭到严重破坏；改革开放后，我国确立了依法治国的原则。 当然，这些知识与民主法制教育的目标并不是生拼硬凑的，在教学中应贯穿渗透原则，把知识教学与民主法制教育有机结合起来。 三、改进教学方法。在民主化教学中实现民主法制教育 民主法制意识的培养不仅表现在教学内容上，更体现在教学方式更新上。民主化的教学方式是学生民主法制意识培养的沃土。试想，如果教师与学生关系紧张。课堂成了老师的“一言堂”，不允许不同意见的存在，那么，即使教师的民主法制知识如何丰富，恐怕也难以强化学生的民主法制意识。民主法制意识的培养作为一种情感态度价值观教育目标，必须在教学活动中经过长期的潜移默化，取得“春风化雨”的效果。 1　建立民主平等的师生关系。民主化的教学是师生民主平等的教学，教师应转变教学观念，把自己视为教学活动的“组织者”，而不是“操纵者”；视为学生的“促进者”，而不是“命令者”；视为帮助学生成长的“知心朋友”，而不是把握知识的“绝对权威”。教师只有站在民主平等的立场上，创设一种民主平等的课堂气氛，才能使学生受到民主法制的熏陶，感受民主法制的魅力。 2　创建自主合作的课堂教学模式。学生的学习是在自主学习的基础上合作探究获得发展的过程。从民主法制教育的角度而言，自主体现着对学生的能力和价值的肯定，即相信学生有能力依靠自己的力量进行学习，这意昧着对学生人权的尊重。自主学习还可以使学生认识到自己是学习的主人，应该为自己的学习负责，从而培养学生的主人翁意识和责任感。合作是建立在人格平等基础上的，即承认其他人也有和自己同样的价值和权利，这是对他人人权的尊重。在合作学习的过程中，学会合作就学会了尊重他人、尊重自己。 3　尊重课堂规则制度。民主化的课堂应该是师生共同遵守一定规则的课堂。对教师而言。民主绝对不是否定集中的民主，不是放松自己肩负的指导责任，也不是放松对学生的要求，让学生可以不遵守课堂纪律。其实，对课堂纪律的要求，实际上体现着民主法制的精神。例如：在课堂发言时，教师和其他学生的倾听，体现着对他人人格和权益的尊重；在面对不同意见时，尊重他人表述的权利体现着平等的理念；在小组讨论时，发言的次序性体现尊重秩序……总之，民主化的课堂是一种和谐有序、民主平等的课堂。 综上所述，在历史教学中开展民主法制教育。是历史课教师责无旁贷的任务。我们必