巧用电教媒体 优化物理教学.docVIP

巧用电教媒体 优化物理教学中学物理教学随着教育现代化的不断推进,先进的教学手段已走进课堂之中。数字电教媒体对物理课的效用,逐步显现出他不可替代的地位。只有正确运用、巧妙使用,才能发挥最佳效益。根据我多年通过到学校听课对应用电教媒体的研究,就电教媒体如何与物理教学优化整合谈几点体会。 一、利用影视媒体导入新课,创设新奇激发学习情趣 利用影视媒体创造物理教学情境,是提高教学效果的重要手段。如:在讲人教版八年级物理第一节前,就可通过VCD放映一些科教片,让学生感知物理的奇妙:为什么火箭能飞上天?什么力使苹果下落?平静的水面为什么会产生倒影?平面镜为什么能成像?哈哈镜是怎么回事?雨后为什么会出现彩虹?等等。这些有趣的物理现象展现在学生面前,一方面丰富了学生身临其境的感知,激发他们的学习兴趣和求知欲,另一方面又创造了良好的教学情境,有效调动学生学习的主动性。 二、巧用电脑动画阐述物理现象 形成直观认识 物理教学中常常需要列举生活中的物理现象,它是构成物理基本理论的基础。由于学生对生活中的物理现象缺乏留意观察。尽管教师吃力的描述,但效果仍不理想。这时可以通过多媒体课件,模拟物理现象和过程。比如在讲《运动和力》一课时,应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于物理现象瞬时性变化,又涉及力学和运动学中的几个概念,情况较复杂,难于理解,因而回答不清或回答不完整,感到难学。针对这一具体情况,在教学中,在实验演示的基础上,利用多媒体课件的可控性、分解性、再现性的功能,把这一具有瞬时变化的物理现象放”慢镜头”。同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析,由于直观清晰,模拟逼真,便于教师讲解和学生观察、理解,因而收到事半功倍的效果。 三、实验结合课件解疑难理解物理现象 解疑是引导学生积极思维的重要手段。古语曰:”学起于思,思源于疑”。有疑才有思,思则能解疑。教师利用电教媒体。能为学生创造出形形色色的物理问题,用以激发学生兴趣,引导思维活动。在讲《浮力》一节课时,教师运用多媒体课件把在不同情况下决定浮力大小的因素和变化,以问题形式演示。如:1、当同一物体浸没在不同密度液体之中,决定浮力大小的主要因素是什么?2、当体积不同的物体浸没在同一密度液体之中,决定浮力大小的主要因素是什么?组织学生进行专题讨论。这里教师紧紧抓住阿基米德定律及公式,从物体浸入液体的深度,物体排开液体的体积,两个关系因素出发,借助投影的直观形象,将各种情况板书对比、比较、归纳总结,引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵,让学生彻底澄清浮力大小与什么因素有关。由于电脑多媒体的画面形象逼真,启发思维效果良好。这样学生不仅学会了知识,而更重要的是找到了新的思维方法,提高了分析问题能力。 建立感性认识,则能化难为易。使抽象的物理规律变得生动形象。这样,学生学习时就容易理解和接受。 四、善用检测软件进行课堂练习 快速反馈教学效果 教育学表明:教学过程实际上一个完整的信息和控制过程。而控制过程又是通过信息反馈来实现的。利用电子幻灯片或自制投影片科学设计课堂练习题,能有效的进行知识检测。比如将某些教学内容,根据教学目标的需要,制成填空、填图、填表,以及选择、判断、改错等等各种类型的标准化训练习题制成课件或投影片。在教学中,根据教学的需要,把握时机,通过投影及时映出,学生可口答、笔答、讨论;有时还可把学生答案用视频展台当即映出,进行讲评。其容量大,题型变化多,方法灵活,出示快捷,反馈及时,作用显著都是其它教学手段所不及的。 复习课上巧用课件,加大课堂容量。把以前讲过的课中遇到的问题进行归类,如实验题、计算题、作图题、易错题等,做成投影或课件,进行集中讲解,能大大提高了复习的效率,而且效果更好。 总之,随着时代发展,用电教媒体信息技术辅助教学这种现代化教学手段,将会逐步渗透到教学的各个领域中,如何运用与学科教学,实验效益最大化.我通过物理教学的不同过程谈了点粗浅的看法,我认为不管哪个学科,关键是根据学科特点结合每节课内容科学选择电教媒体,精心制作课件,恰当的与教学目的和新课标的要求有机结合,最大限度的提高课堂教学效果。这就达到了电教媒体与学科教学优化整合的目的。 1