小学语文教学中如何培养学生说写能力.docVIP

小学语文教学中如何培养学生说写能力听和读，是语言的输入阶段，大量的语言资料和素材的输入，通过教师的引导与讲解，经过学生的消化吸收，最终才能使学生们的说写水平得到提高，增强学生的语文素养和沟通能力。因此，小学语文教学中如何培养学生的说写能力，可以从以下几个方面找到行之有效的方法。 一、大量的“听”、“读”，为“说”和“写”打好基础 “听”是语文学习的基础阶段，也是培养学生语感的最快捷方法。“听”的意义在于辨别语音，理解语义，从而立即对听到的内容做出反应，进行语言的沟通与交流。“听”的内容可以非常广泛，首先是课内教材的文章，教师应引导学生经常听课文、听教师同学的大声朗读，这样可以使学生很快地熟悉课文内容，便于学生对课文的记忆、理解和背诵。如，小学五年级下册《草原》这篇老舍先生的作品，教师可以让学生在课堂上静听课文的磁带和悠扬的蒙古音乐，体会草原的辽阔与美丽，如再配上逼真的草原风光图，能让同学们深刻体会文章的思想感情。同时，在课堂上打好听的基础，可以调动学生对语文学习的积极性，提高学生在课堂上的注意力，使课上的教学更有效率。此外，听的内容并不局限于教材中的课文，教师可以引导学生大量的听课外有声读物，或者多借助广播、电视等媒介，提高对语言的辨别能力，从而拓展学生的认知范围，为语文学习打下夯实的基础。 “读”分为“精读”和“泛读”。在阅读的教学中，老师应教导学生进行语言素材的积累，其中，应引导学生深入体会词语的表达和运用，以及词语在不同情境中感情色彩区别和作用。其次，应在读的过程中，让学生掌握课文中不同句式的表达，以及了解各种修辞手法的作用。在教授字词句技巧的同时，教师应注重引领学生体会文章的韵律和美感，了解课文的中心思想和作者要传达的信息或知识，从而全面提高学生的阅读水平。例如，五年级上册《窃读记》这篇课文，教师应带领学生认读“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并体会它们在文章中所表达的含义，体会作者用词的准确生动。接着，大声朗读课文，通过主要句子，抓住文章主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。最后应让学生体会通过细致的动作描写和心理描写表达感情的方法。此外，教师应指导学生通过大量的课外阅读材料，对教材内课文进行补充和延伸，拓展课内阅读的深度和广度。通过大量的阅读，能够使学生进一步积累语言写作的素材，了解各种文本形式的应用，体会作者文章构思的巧妙。在平时阅读的点滴积累中，逐步提高对字词句的运用能力，提升学生语言的综合素养。 二、运用不同的教学方法，锻炼学生的说写能力 “说”是个体对思想表达的最直接方式，人们通常将心里所想经过修饰表达出来，达到沟通或交际的目的。在日常的教学中，老师应注重在课堂上培养学生说的能力，如朗读课文，回答问题等，或就某一问题进行讨论与剖析。此外，老师也可以配合教材内容，通过讲故事、开展辩论赛，或表演剧情等形式加强学生表达技巧，同时培养学生思维的逻辑性，更有序的表达观点的能力。 例如，五年级上册《慈母情深》这篇课文，教师可以带领同学大声朗读课文，了解主要内容，体会母爱的深沉与宽广，感受母子之间深厚的感情，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。如“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”从这一连串的动作描写中，让人感受到母亲的辛苦、劳累，给人以深深的震撼。教师还可以组织同学对课文中出现的场景进行表演，揣摩作者各种描写的用意和所要表达的效果。 “写”是学生对语言的具体运用，是与“听”、“说”、“读”相辅相成的。教师应该将听说读写有机地联系起来，互相促进，共同进步。同时，在写作的过程中，应该教导学生尽量扩展想象力与创造力，锻炼学生的逻辑思维能力。写作能力需要日积月累，循序渐进的提高，因此，教师应按照一定的规律，从点滴中引导学生观察、思考、表达。首先，观察生活，从细节开始，教师应在日常的课文学习中，引导学生学会按顺序观察，从细节中体会作者的构思，及对实物或景色的描写。例如，五年级下册《祖父的园子》这篇课文，描写“我”在祖父的园子里生活的情境，感受童年生活的情趣。在学生熟读课文，整体感知的基础上，可以让学生体会作者描写的顺序，以及对园子里动物、植物的细节刻画，这时，可以让学生们拿起画笔，跟着“我”的视角，描画出园子里的不同景色，以及“我”在园子中自由游玩的情境。其次，培养学生点滴积累的习惯，教师应带领学生摘抄课文中精妙的词语、句子，并认真体会它们的用法，和在文章中起到的修饰作用。例如，在五年级下册《自己的花是让别人看的》这篇文章中，应让学生学会“天性、宇宙