将新课程教学理念引入语文课堂几点体会.docVIP

将新课程教学理念引入语文课堂几点体会2008年《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》和《江苏省高考考试说明》业已出台，但对我们高中语文教师的影响才刚刚开始，特别是方案将语文分值增加到160分，文科考生增加到200分，把高中母语的教学提高到了空前的分量，不得不引起我们的深切关注。 在新课程背景下，站在教学第一线的教育工作者要在新课标的指导下提升教育理念，更要将理念转化为教育实践。关于如何将新课程理念引入课堂有许许多多问题值得研究探讨，下面就笔者的语文教学实践谈几点体会。 一、 眼中有学生，注重学生的活动设计和参与学习过程，体现新课程自主学习的理念 理想的课堂应是学生全员参与全程参与和有效参与的课堂，要将学习过程交还学生，让学生自主学习。教学设计要强调让学生动手、动脑、动嘴。比如在教学长篇戏剧的节选课文时，布置课前准备让学生查阅相关内容，如作者的创作情况、所处的时代背景、全篇的故事梗概等。在新课导入环节让学生将收集到的信息进行课堂交流，教师可对关键的信息进行概括，对未提到的信息作适当的补充。在剧情介绍环节，由学生完成剧情介绍。发言的学生可侧重介绍某一点，或是精彩剧情，或是剧中人物，或是本剧特点等等。在整体感知环节，要让学生反复阅读：一是初读扫除字面障碍，掌握字的音、形、义， 帮助理解剧情、分析人物。此环节由学生借助工具书独立完成。二是让学生借助注释和收集的资料，掌握相关的戏剧常识如舞台说明，生、旦、净、末等在剧中分别所指的人物，教师对学生不明白的地方可作简单补充介绍。三是朗读课文，了解基本情节，可分角色表演朗读精彩片段，加深对课文的了解。在文本研讨环节，要引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验和感受。侧重提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。分析人物性格特点时，要注意让学生自行讨论、自我感知，得出结论。人物特点分析之后，可让学生分角色朗读，能加入表演则更好。这一切都是新课程自主学习的要求。 二、 注重学生问题意识的培养，体现新课程探究创新学习的理念 教学设计中要有质疑探究的环节，这有助于把学生思考引向深入，在探究中创新。此环节要引导学生质疑，教师在设计问题时要注意提问要有梯度、有层次，以有利于学生积极思考；问题要体现出学生的思维走向；教师点拨要到位，教师要通过自己的点拨对学生进行有益的引导；注意探究的过程，切不可匆忙给出答案，要知道思维的过程比思维的结论更重要。 如学习《闺塾》，仅仅停留在对春香、陈最良等人物性格特点的分析是远远不够的，还要分析春香“闹”的原因，分析她和陈最良矛盾冲突的本质，这样才能深刻理解《牡丹亭》的“以情抗礼”的主旨。教学设计中的质疑探究环节，把课堂有限的时间交给学生，意在让学生去发现问题，通过这一质疑环节，培养学生的问题意识，养成会学习、会思考的习惯。教师要引导学生在阅读、交流中去感受、去发现问题，让学生将自己对文本的困惑或不理解的地方提出来与老师、同学交流，从而获得解决。在这一学习过程中学生主动地就知识质疑，对老师发问，向权威挑战都是理所当然的。在这里，至关重要的是教师应鼓励并尊重学生独立思考的权利，这符合学生求知的心理并能尊重个性，因而可以有效地把学生推到主动学习的位置。学生由生疑、质疑再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神。这既是新理念在教学设计中的体现，又是教师心中有学生的教学行为的具体体现。 教学设计要有拓展、延伸环节，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。如人物比较――与以前所学过过的课文中人物比较。如比较鲁迅笔下的闰土、孔乙己、阿Q的异同，崔莺莺、林黛玉、杜丽娘的异同。这些类似研究型学习的教学设计，带给学生的不只是理解的深刻，更重要的应该是学习习惯和思维习惯的转变。 三、 突出学习方法指导，体现新课程提高语文素养的理念 新课程强调“三维”目标，而“过程与方法”在许多老师的教学设计中往往对其重视不够。优秀的教师是让学生掌握学习的策略，让学生在学的过程中培养能力，现代教育的发展，不仅要求教师“传道授业解惑”，而且要求教会学生如何去学。 如比较阅读可从多角度、多层面、多范围去引导学生进行比较，如戏剧中人物性格的比较、人物塑造方法的比较、戏剧矛盾冲突的比较等等，语言的千姿百态反映了思维的丰富多彩。 如在指导学生写记叙文如何让文章充实起来时，教师可用细节描写的典型语段，让学生通过阅读研究，总结出语段的写法，明白典型语段之所以感人，最成功的原因是运用了细节描写，这就为学生模仿、运用以至最终内化这种方法铺平了道路。 再如让学生朗读课文，经常有老师提出要“读出感情来”的要求，从小学一年级到高中三年级的老师都可提这样的要求，许多老师不知道“读出感情来”应该“教什么”。其实，语文老师可自己范读，让学生模仿和感悟