应用新理念 精彩高中美术课堂_0.docVIP

应用新理念 精彩高中美术课堂爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”毕加索所创造的令世界震惊的立体主义就是将人物的各个不同的侧面同时展现在人们的面前，可以说，没有想象力就没有艺术。美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。众所周知，一个民族进步的灵魂是创新。激励、唤醒每一个学生潜在的想象力与创造力，会让学生在创造的过程中对美术产生浓厚的兴趣。 在教学过程中我努力倡导学生主动参与、积极探究的意识。在课堂教学的方式上进行了一些粗略的尝试。 (一)尝试多领略知识融会贯通，拓展学生创新思维 美术不是完全独立的存在的学科，它与音乐、戏剧、文学等等领域都有着密切的联系。新课程标准也提出要理解美术与其他学科之间的联系，淡化学科本位意识。让学生在多领域的自主体验学习过程中，学会触类旁通。多领域知识的碰撞不仅能更好地帮助学生理解美术作品，还可能会产生意想不到的智慧火花。 例如在美术鉴赏模块的“中国山水画”的教学中，并不是像以往一样挑选出几幅名家名作然后逐一讲解它们的绘画技法、独特涵义等，而是通过音乐(如高山流水)、诗词(如望庐山瀑布)这些学生熟悉的知识来感悟中国山水画独有的意境，在有了一定初步了解后，我提出让学生分小组来尝试体现中国山水画的意境，话音未落很多学生就开始准备拿纸笔作画了，但我却提出了令很多学生倍感惊讶的要求，就是必须用美术以外的方式来体现，明明是美术课却不用美术的表现形式来体现，学生一时有些不知所措。于是我提醒他们就像我们之前欣赏的音乐、诗词等就属于非美术的范畴啊，就像语文课中所学的修辞方法一一通感一样，不同的领域里有一些东西却是相通的。学生们似有所悟，七嘴八舌地讨论后，第一小组派了一位会吹奏笛子的同学为大家吹奏了一曲悠扬的笛子曲目，演者听者皆十分陶醉。另一个小组则选派同学为大家神情并茂地吟诵诗辞歌赋。第三小组居然派出了体育课代表为同学用打了一套刚柔并济的太极拳，不禁博来阵阵喝彩。第四小组派了两位同学拿出棋盘在讲台上对弈下起象棋来，刚开始其他同学还有些困惑，但很快就有学生顿悟出此乃国画中“此时无声胜有声”的境界来，雷鸣般的掌声也霍然响起。这样的体验让学生更好地领略了中国山水画的内涵，而学生们新奇的构思也开拓了我的思维。许多教师都在抱怨现在的学生太没有创造力了，其实并不是学生没有创造力，而是我们以往的课堂中给学生创造的激发创造力的机会太少了。在这样的过程中我深刻地体会到了师生教学相长、共同发展的乐趣。 (二)创造自我体验情景，弘扬人文精神 艺术不同于理性的X+Y=Z的数据推理，而是一种情感体验。这也要求教师在引导学生欣赏艺术作品的时候，不能单一从艺术作品的构图、技法等方面去理解，因为绘画技法只是手段，不是目的。艺术教育是认识领域的渗透，为了让学生更好地理解艺术作品内涵，应着重从情感层面去引导学生的欣赏活动，让学生通过情感体验自主得出对艺术作品的不同理解。 在人教版美术鉴赏《传统与革新――从巴洛克风格到浪漫主义》一课中引导学生欣赏法国达维特的《荷拉斯兄弟的宣誓》时，我让学生用一个形容词来形容整个画面给人的感受，见到荷拉斯兄弟高举手臂宣誓的情景，很多学生说“激昂”、“奋进”!然而也有细心的学生看到女眷们的哀痛表情，于是又有很多学生说“悲痛”“哀伤”。这些回答都对，但又都不全面。学生对这个时期的美术作品内容普遍兴致不高，于是我提出挑选7名学生让他们分别饰演画面中的荷拉斯父王、三兄弟以及三兄弟的母亲、妻子和妹妹，让学生们用自身的体会来感受作品的内涵和意义。这一下教室里热闹开来，不少学生跃跃欲试，演员很快就挑选好了，我要求每个学生不仅要模仿人物的表情、神态，以求真实地再现当时的情景，而且还要根据画面中人物角色的不同为每个角色配上对白。在三兄弟斗志昂扬的宣誓声中，场下的学生也被气氛所感染，叫好声一片。这时我问饰演妹妹的同学：“你希望这场决斗谁是胜利者?”她毫不犹豫地回答：“那当然是希望哥哥胜利啦!”这时我趁机交代画面的另一个背景，两个决战城邦之间有着密切的通婚关系，即将和荷拉斯兄弟决斗的对方城堡的三个壮士中的其中一人就是妹妹的未婚夫。这时场下学生一片惊呼与唏嘘，妹妹的选择于是变得进退两难，这也就意味着这场决斗无论谁胜谁负，她都必将失去一个亲人或者爱人，这场决斗对双方的家庭来说无疑都是一个巨大的打击和伤害。那么既然如此为什么还要进行这场决斗?牺牲小我、顾全大家的结论也就顺利成章地得出来了。最后再来问全班学生用哪一个词语来形容这样的一个场面更为贴切，几乎是全班学生异口同声地说出――“悲壮”!作品的深刻内涵就在教师的引导和学生的体验过程中被学生所理解了，而对爱国主义精神的教育在这个时候也已经不留痕迹地渗透到他们的心里。