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应用观察表对化学课堂提问有效性评析摘要：本文指出了设计课堂观察表的三个原则。以课堂观察表为工具，评析了“硝酸的性质”一课的课堂提问的有效性。 关键词：化学教学；课堂提问；有效性；课堂观察 文章编号：1005-6629(2010)04-00327-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B “思维始终是由问题开始的”，有了需要解决的问题。才能调动思维和学习的积极性。现代心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，才能使有意义的学习真正发生。一个好的问题情境能使教学重难点突破变得很轻松，一串好的问题链能使课堂节奏变得简洁紧凑，一种好的提问方式能使知识落实变得更有效。因此，在进行课堂教学设计时，如何进行问题情境创设，如何设计出紧扣教学目标、符合教学知识体系、符合学生认知心理特点的问题，以及如何提高提问的艺术性，应是教师重点关注和必须具备的基本技能。基于此，课堂观察将课堂中的提问列为主要观察点之一，而利用课堂观察对课堂中问题情境的创设与实施进行分析和评价，必将促使教师加强对课堂有效问题创设和提问艺术的研究，进而提高课堂教学的有效性。 1、课堂提问观察工具的开发 在复杂的课堂情境中进行有效观察，必须借助于一定的工具。师生问答作为课堂中最常见的行为，不同于讲述，它是一种互动行为，需要学生的参与，一次完整的问答往往是教师提出一个问题与一个或几个学生之间的对话行为。因此，要对这种动态的、由教师引导产生的对话行为进行有效分析，就需要有科学合理的记录工具，即观察量表。在设计开发课堂提问观察量表时应体现以下三个原则， 1.1简约适用原则 课堂上教师所创设的问题在内容、形式、指向上复杂多样，有时还不可预测(如课堂生成问题等)。如何设计出既能反映主题，又便于记录的观察量表，这就要求观察者必须根据课的主题和自身所关注的重点问题、结合自身擅长的记录方式来进行设计开发，并尽可能用简洁明了、科学严谨的图表及文字来表述。显然，即便是同一观察点，不同学科、同一学科不同学时所对应的量表，以及不同观察者所设计的量表，可以是不同的，观察量表未必追求通用性。 1.2针对实用原则 在设计课堂提问观察量表时，应先具体分析课堂提问的要素和观察课的特征，如从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”、“提问的达成效果”等方面考虑，并加以选择和提炼，设计出针对性强、实用性好的量表。 1.3整合创新原则 《课堂观察――走向专业的听评课》一书将课堂观察框架精辟地分为四个维度、二十个视角和六十八个观察点，充分显示了课堂观察先行者们的集体智慧和思索结晶。但事物总是在不断创新和变革中发展，课堂观察从最初的拿来主义，到逐渐在使用中被改进、被创新，这是必经之路，也是其生命力所在。而观察量表的不断改进创新是课堂观察不断发展的主要体现，在原有的观察视角中，观察课堂提问主要可以从两类视角去进行，一类是教师教学维度的对话视角，另一类是课堂文化维度的思考、民主、创新等视角，前者主要从定量角度进行数据记录分析，后者则主要从问题情境创设的有效性角度进行定性的分析。从评价角度看，仅用定量数据或仅有定性分析均会显得单薄，实际上，由定量数据可以得出定性结论，而定性分析也离不开定量数据。因此，在进行课堂提问观察量表的设计时，可以对有关内容进行整合和创新，将定量数据和定性结论相结合，以使观察效果最优化。 综上，本次课堂提问观察量表设计如下： 具体使用时，前两项按实际进行速记，问题来源和指向打“√”即可(可事先根据课前了解的内容在观察表适当位置注明授课者所拟订的教学目标)，达成效果中的“理答范围”可用“个(人)”、“(小)组”、“全(体)”、“无(人)”等字描述，“候答时间”可用“快(速)”、“(缓)慢”、“未(反应)”等字描述，“回答结果”可用“对”、“错”、“好”、“偏”等字描述，而“分析结论”可在观察结束后进行分析描述，并可在此基础上提出改进建议。 2、课堂有效提问的观察分析 根据观察者自身理论素养和实践经验制定的观察量表还需要通过实践来检验其科学性，为此，我们以“硝酸的性质”为例，使用该量表进行课堂提问的分析评价。 通过随堂观察和课后补充整理，量表中列出了24个课中教师所提的问题。通过分析可以看出，在这些问题中，至少有15个是有意义或效果较好的，说明本节课有效提问达到了60％以上。就这15个提问而言，5个设问围绕硝酸的易分解性，对原理、方程式书写、浓度对反应的影响、保存等知识进行了落实；5个设问同绕硝酸的强氧化性和酸性，对硝酸与金属(Cu、Ag)和非金属