引导学生自主学习之浅见.docVIP

引导学生自主学习之浅见摘 要： 教师必须树立新的教育理念，从未来对人才素质的要求来认识课堂教学，把学习的主动权还给学生，把课堂教学的着眼点放在学生的发展上。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，引导他们在自主、合作、探究学习活动中获得发展。 关键词： 自主学习 学习兴趣 合作学习 自主探索 二十一世纪是知识日新月异的时代，是以信息化和知识经济为重要标志的新时代，它要求教育必须面向未来、面向世界、面向现代化，课堂应成为学生积极发展的天地，培养德智体美等全面发展的未来人才的主阵地。然而，中国长期以来的应试教育，扭曲了教育的真正目的，曾使教育走上了迷途，为了考试取得高分，教学变成了教师向学生灌输知识的途径，学生也成了装知识的容器，这样的教学使学生处在被动的地位，在很大程度上束缚了学生的发展，扼杀了学生的创新思维。因此，教师必须转变旧观念，树立新的教育理念，从未来对人才素质的要求出发来认识课堂教学，把学习的主动权还给学生，把课堂教学的着眼点放在学生的发展上。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，引导他们在自主、合作、探究学习活动中获得发展。 一、激发学习兴趣，促进“认知”与“情感”的和谐发展 激发学生学习兴趣是培养学生数学能力、培养非智力因素的重要条件，是发展学生智力的前提和基础，是深化课堂教学改革的突破口。在教学活动中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学的内容，而是在于学生乐不乐于接受教学内容。因此，教学中教师应创设民主、宽松、愉悦的教学环境，善于根据学生的年龄特征和认识规律，采用设疑激趣、诱奇激趣、以故事激趣、以悬念激趣、以竞赛激趣、以游戏激趣、以数学美激趣等方法，激发学生对新知识强烈渴求的欲望，让学生变“要我学”为“我要学”，促进“认知”与“情感”的和谐发展。如教学“圆的认识”时，教师可先请学生说说生活中见到的车轮的形状，然后设疑：“车轮为什么要做成圆的呢？”使学生对司空见惯的事物产生兴趣，激发他们探索圆的特点的兴趣。 二、鼓励合作学习，促进共同发展 《数学课程标准》在发展性领域中强调：“学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。”随着我国加入世贸组织，个体之间的竞争将越来越少，更多的是群体与群体之间的比较和较量，这种竞争意味着群体内部要协调和配合。因此，教学中教师应着眼于鼓励、引导学生以合作学习的形式进行探讨、交流，从多向交流中获取信息，培养学生的合作精神与合作能力，增强学生之间团结协作、合作共事的群体协作意识，促进共同发展，提高学生社会适应性。如教学“梯形的面积”时，引导学生以小组（4人）为单位进行合作学习，动手操作，探讨梯形面积公式的计算，并将小组的学习、研究结果进行汇报。同学们个个信心十足地投入小组合作学习中，然后小组4人一起登台亮相：一个学生进行图形转化的演示，一个学生在黑板上充当“小老师”进行板书，一个学生当“解说员”，先是演示说明，再是公式过程的推理。还有一个学生先是认真地听其他三个组员汇报，然后就整个演示过程、图形的转化和公式的推导过程进行重点补充。这样，学生在合作学习中各显其能，充分展示了小组成员集体的智慧，促进了共同发展。 为保证合作学习有较高的实效性，教学中教师应注意把握：（1）任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性。（2）保证足够的合作学习时间。（3）适时引进竞争机制及激励性评价。（4）小组研讨的民主性、超越性。（5）培养学生的合作意识与交往能力。 三、引导自主探索，促进创新能力发展 学生的创新能力是在自主探索学习活动中培养与发展的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教学中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，教师适时给予有效引导和帮助。从而让学生在观察、操作、猜测等自主探索中理解知识、掌握知识、应用知识，促进学生创新能力的发展。如教学“角的初步认识”时，教师设计开放题：一张正方形纸，用剪刀剪一刀，剪去一个角，还剩下几个角？学生通过观察、动手操作、猜测、分析、整理后，有的得到：剩下3个角、4个角、5个角，还有的得到：还剩下6个角、8个角、12个角、20个角，等等。他们是这样操作和解释的：把正方形的一个角对折一次，斜着剪一刀，剪去一个角，得到的图形还剩下6个角；把正方形的一个角对折两次，斜着剪一刀，剪去一个角，得到的图形还剩8个角；把正方形的一个角对折三次，斜着剪一刀，剪去一个角，得到的图形还剩12个角；把正方形的一个角对折四次，斜着剪一刀，剪去一个角，得到的图形还剩下20个