影视作品在中学历史教学中应用.docVIP

影视作品在中学历史教学中应用一、影视史学在中学历史教学中的运用方法 影视史学所界定的内涵应该是广泛的，它不仅包括电影、电视作品等动态的视频素材，还包括一些历史照片、图片等静止性的图像素材。这里，我们只讨论动态视频素材的运用。 (一)类型及运用 1　影视主体式教学。 所谓影视主体式教学，就是将电影的不必要情节进行删减，使影片时间控制在一个课时之内，在课堂上与学生共同欣赏(对于必要的背景材料，教师可以用语言或文字予以介绍)，并辅助观前提问、观中引导、观后探讨等多种方式，培养学生学会观看电影，而不是仅仅停留在电影情节的表面。对于历史中的关键人物或重要事件，可以采取这种类型的影视教学模式。 2　影视辅助式教学。 所谓影视辅助式教学，即截取相关影视作品片断。或采用一些较短的教学纪录片，穿插于教学之中，服务于常规教学过程。 这种类型的运用比较广泛，可以运用的影视素材如中央电视台的《百年中国》等大型历史文献影视片。另外，纪录片《中国上下五千年》、《世界上下五千年》系列有多个出版社出版的不同版本，拍摄风格不同。关注重点不同，教师可以选择一套适合自己学生的，在整个三年的教学中都可以运用。 (二)操作方法 最方便简单的操作可以运用豪杰解霸软件对影片进行截取，运用Microsofi Powerpoint进行简单的内容添加或连接。 如学习《宁为战死鬼，不做亡国奴》这一课，影片《七七事变》中许多片断都拍得荡气回肠，比如二十九军练兵的情景、七七事变当晚的经过、士兵请愿高呼“宁为战死鬼，不做亡国奴”的场面、副军长佟麟阁奔赴战场及为国捐躯的过程、最后接到命令二十九军依依不舍撤离时的场景等，都可以运用豪杰解霸进行截取，再插入到Microsoft PowerPoim中，设定为自动播放，每个片断前插入一张幻灯片简单介绍省缺的情节，将整个幻灯片切换方式设定为播放后自动切换。这样，一堂影视主体式教学课件就制作成功了。 再比如，在学习九年级上册第三课《西方文明之源》时，可以运用豪杰解霸将电影《新特洛伊木马》中特洛伊人在海滩上发现希腊人留下的木马并将它运回城，深夜里希腊士兵从木马中出来开始屠城这一段截下来，直接插入到制作的本课幻灯片中，在教学前作为本课的导人，这样，一堂简单的影视辅助式教学课件就完成了。 二、学生学习情况反馈 在学期中间我做过一次普查，被调查人数涉及8个班、421名学生，调查数据总结如下： 其中8％对这种教学方式不太感兴趣的学生提出：这样的课堂有时会出现上课时很兴奋，课下看课本觉得有些内容比较陌生的情况。有的学生反映对于这样的课堂整体印象很深，可是重点把握不了。这些问题，恰恰也是我在教学实践中发现的问题。 三、在实践中发现的问题和不足 1　由于影片在教学中的运用，学生注意力被影片吸引，对于课本知识点的关注度下降，可能会出现个别学生摸不着重点，对教材线索不太清晰的情况。针对这种情况，教师需要在课堂中做好影片与教材的融合工作，并且在课后练习中明确本课重难点，给出板书内容，帮助学生把握线索。 2　影视是一种经过加工和润色的艺术作品，存在着一定的虚构性。与书写史学相比，影视作品的艺术加工成分则更多一些，这也是由影视这种表达传播方式的本质所决定的。任何影片都注入了导演、编剧的主观感情，观众的脉搏会随影片一起跳动，会自觉不自觉地受到导演、编剧主观意识的影响。因此，在把影视作品引入课堂时一定要将其真实性与虚构性区别开，太夸张的作品，如一些“戏说”的电影或电视，最好不要使用或者在考察核实后再使用。在这方面，纪录片的可信度好一些，在教学中可以比较放心地使用。 3　由于历史课时有限，一个课时一节内容，因此，影视教学的使用受到很大的限制。这一问题。目前只能采取删减控制影片时间的方式解决，这就使得许多东西首先经过了教师主观的润色和取舍，真实性和全面性再一次受到削弱，在这方面，期待能有新的办法产生。 1