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应用联想教学法 上好历史复习课摘要:通过联想教学法,丰富历史课堂内容,增加容量,培养学生想象力,在联想中比较,归纳,总结知识,培养学生能力,提高历史复习课教学质量。联想教学法即:教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下,引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组,以加深对知识的理解或说明新的问题。在复习课教学中,联想法尤其重要。 关键词:联想;历史教学;复习课 中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0157-01 一、在“读”中联想 (一)在读书中联想 读书百遍,其义自见。将课本读“通”。即要求学生做到“古今中外”知识点的融会贯通。学生在读书学习时,提示他们边读边思考、边理解、边勾画,读出重点,找到关键,对关键词句、关键事件,反复读,尽情联想前后同类知识点,相反知识点,反复比较,找出异同点,并补充书写到课本上,这是一个把单一的知识丰富完善的过程,是一个形成知识体系、知识网路的过程,也是一个把薄书变厚的过程。如:复习到解放战争时期,党的军队的名称是人民解放军,联想其他时期党的军队的名称,并补充写到书上。读到彭德怀指挥百团大战时,联想他还采用“蘑菇战术”,粉碎敌人对陕甘宁解放区的重点进攻,指挥过抗美援朝战争等,进而对人物做总结评价。 (二)在读图中联想 作为历史的缩影,历史图片从表面上呈现了历史事物的情状或历史人物的姿态。每一张历史图片都承载着丰富的历史文化气息,我们要善于捕捉历史信息,善于在学习中,联想同类的、易混淆的图片,专门加以甄别。如:世界史上册《佛教的传播》和《丝绸之路》学生很容易混淆,我提示学生,注意看图中箭头的方向,和所到之处。佛教的传播,箭头从印度开始,代表佛教从印度开始外传,所标示地点经过的有:敦煌、龙门、洛阳等,都是和佛教有关的地方;而丝绸之路,自长安出发,沿途向西…… 通过读图,培养学生观察能力和观察习惯,找出图片独具的特点,通过联想同类图片,进行细致的比较识别,找出异同点,加深印象,使学生通过观察比较做出判断。打破单元界限,上挂下联,纵横交叉,将知识进行系统的归纳、总结,在原来稳定的知识体系的基础上,使各部分知识有机结合起来,使各个知识点连成“线”,组成“面”,结成“网”。从不同角度,把与之相关的历史事件或现象联系起来,有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系,更加明确历史知识的层次结构以及复杂的历史概念体系,形成客观的历史知识框架和理性的认识。 二、在“听”中联想 课堂上要引导学生边听边想。不仅要认真听老师讲,还要认真听同学发言,听同学讲的是不是有道理,有没有讲的不完善或者错误的地方。鼓励学生在听时,作多种联想推测,互相补充,完善,将问题的答案完美化,简洁化、准确化。既培养了学生发散思维、归纳总结能力,又使学生感到学习历史很有趣,同学之间很友善,合作学习很愉悦、很高效。如在评讲一道题时:“维新变法”我又启发:除了这些以外,中外历史上还有哪些带有“新”字的历史事件?学生又开动脑筋,纷纷发言,互相补充:“大化改新”、“新航路的开辟”、“苏联1936年新宪法”、“新民主主义革命”、“新中国成立”、20世纪90年代美国进入“新经济时代”等等。学生的眼神布满兴奋、期待,饶有兴味。 三、在“练”中联想 做题是完成思维活动的体现,让学生利用知识,解决实际问题,做的重点放在书写格式,解题的准确性上,教育学生认真做,仔细做,做得又对又快。 我们在教学中不能就事论事,而应该举一反三,善于联想,触类旁通,帮助学生形成良好的思维品质和解题套路。譬如分析某件历史事件的根本原因往往从内因上找,评价某个历史人物不仅要用一分为二的观点评述,更要看他的行为是否符合当时历史发展的潮流。在解答材料解析题时,我要求学生用以下的套路解题:第一,先看材料出处,大致断定材料反映什么时期哪一方面的内容;第二,再审问题,列出问题要点;第三,带着问题审材料,获取有效信息,展开联想,将相关有效信息列在相关问题之后;第四,问题中有“根据材料”的,答案从材料中得出;“结合材料”的答案从材料和我们所学知识中求得――用这样的解题套路看起来比较机械呆板,实则省时省力,学生往往材料只需看一遍就大功告成。而联想法的运用保证了答案全面而准确。 四、在“问”中联想 边学边问,是增长知识的好方法,教师通过对学生的提问,以促进学生积极思维,并检测自己的教学效果,但更应主张让学生多问,让他们积极地问起来,为了促进学生养成勤学好问的习惯,教给学生寻找问题的方法。使学生有问题可问,问题一般在这样几处寻找:历史事件的原因、背景、时间、地点、经过、结果、作用等,有其中一处不理解,就应该问。深层次的是在知识的“归类