德国小学音乐舞蹈教育启示.docVIP

德国小学音乐舞蹈教育启示德国小学音乐舞蹈教育的内容与形式 德国大部分小学实行的是上午半天制(也有少量的全日制学校，在教育改革的呼声中有全部改为全日制的趋势)，下午除了少量由学校或班级组织的集体活动外，例如郊游、参见博物馆等，学生可以回家或者进入专门的托管班。托管班是独立的机构，各年级学生都有，由专门的教师指导学生做作业，安排各种活动，包括音乐、舞蹈、郊游、游泳、参观等。因而，德国小学生学习音乐和舞蹈有三种途径：一是学校的音乐课、文艺演出等活动；二是课外音乐、舞蹈学校或私人教师的训练；三是托管班丰富多彩的文艺活动。其中第一种和第三种途径结合，与我国的学校教育相类似，只是在学习内容和形式上有所区别。第二种途径则与我国的社会音乐教育无异。 德国小学通常每个班级每周一节音乐课学校设有专门的音乐教室和专职音乐教师。由于德国学校教育施行严格的国家教师资格制度，所以学校音乐教师全部是音乐学院或综合大学音乐教育专业的毕业生。这些毕业生除通过学校的音乐专业考试获得毕业文凭之外，还必须通过专门的国家教师资格考试方可获得任教资格。 德国各联邦州具有教育自主权，各地的教材各有特色，教材内容体系与我国小学音乐教材相似，但是教师的教学手段与方法丰富多样，使音乐课成为大多数孩子最喜爱的课程之一。德国的音乐课注重综合，几乎每节课都会把唱、跳、模仿、游戏、即兴表演、乐器的了解与演奏结合在一起，环节紧凑，过渡自然，孩子们常常“玩”得不亦乐乎，舍不得下课。笔者将其特点做了如下总结： 1　兴趣选择式导入 每节课开始有固定的问候歌，随后教师会根据本次课的内容提供若干种导入方式。教师会问学生想做什么，并随着学生的回答引入该节课。例如“今天我们可以演木偶戏、玩打击乐、做手工、唱歌，你们现在想做什么啊?”这样的导入方式，使学生能根据自己的兴趣在可以选择的范围内自由选择，无疑更具有吸引力。如学生的回答出现分歧，教师会根据选择项学生人数的多寡来安排学习内容的次序，并向学生说明，使每一位学生都能获得满足感和期待感。 2　活泼生动的教学过程 德国音乐教师常常要设计多种教学形式，使学习内容的转换过程自然流畅，往往是音乐与律动、舞蹈、游戏、即兴表演交叉进行，避免了学习内容的枯燥，并使课堂充满生趣。 3　作业式结课 每个学生都为音乐课准备了一个专用的活页夹，每次下课前教师会把所学的内容与要求发给学生，或者是将要学唱的歌曲，或者是已学会的音乐常识，或者其他音乐小设计……例如让学生将认识的乐器画出来，做手工等。这些材料都放在夹子里，由学生带回家自习，这样周而复始，一学期下来，夹子里积累了很多的成果，也记录了学生音乐科目学习的历程。 令国内教师羡慕的是，德国小学一个班级人数很少(15―30人)，而音乐教室空间较大，所有的乐器、玩具等都摆在教室里，不设固定的桌椅，上课时大家以圆圈围坐，同学之间、教师与学生之间直接面对面，融为一体。 德国小学里舞蹈的学习主要是通过为一些文艺表演编排节目来进行。类似中国各级各类的文艺会演或比赛性质的舞蹈活动，在德国非常少见，而更多的是在学校自己组织的各种活动中，给学生提供很多的表演机会，例如校园开放日、新生入学欢迎仪式、各种宗教节日等。舞蹈节目通常以集体舞形式出现，一般是整个班级不分高矮、胖瘦全部参加，主要是体操类舞蹈和流行街舞，编排动作简单，服装、道具随意。但特点在于音乐节奏鲜明、活泼欢快，舞蹈动作整齐。在我国常见的，精心编排的，有精美设计的服装、道具和灯光配合的独舞、双人舞、三人舞、小组群舞等舞蹈形式，在德国学校是极为罕见的。取而代之的是音乐剧或话剧的表演形式，有短小的故事情节，用朗诵、音乐、舞蹈等形式综合表现。德国的教育崇尚自然天成，非常生活化。音乐除了使用伴奏带外，可以由学生或老师利用打击乐器、木琴、钢琴现场即兴弹奏，剧中所需的生活中的音响，例如小鸟的叫声、流水声等都由学生自己找材料、想办法创造；服装只要求能够表现出角色的个性特点就可以了，孩子们甚至可以在自己的日常服装基础上通过剪纸、化装等手段完成；道具也全部由学生在老师指导下自己设计完成。有时候，甚至台词也由表演者自己即兴创造，只要是在预设的情节或环境之内。这些表演的编排不属于音乐教师的任务。而一般是各个班级自行组织，班主任督导，学生们自己创作与表演。如果有需要，可以邀请音乐教师参与指导。 德国小学音乐教育对我们的启示 笔者在德国观摩和参与上述小学音乐舞蹈教学与表演活动中，对比国内的情况，萌生一些感触，希望可以从中总结出一些值得借鉴之处。 1　音乐课的教学目的 笔者根据自己的观察与对德国音乐教育理论的学习，将德国中小学校音乐课的教学目的理解为“情感体验”和“文化传导”。这一目的体现了其学校音乐教育的基本教育理念，