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思想品德教学中创新能力培养探究摘 要：在思想品德课教学中，我们应如何培养学生的创新能力呢？思品教师要鼓励学生勤思考、多参与，要善于捕捉学生“灵感”之火花，让学生大胆发表自己独特的见解，同时及时给予鼓励，决不能苛求学生认识一致，压制学生的思维。 关键词：创新能力 兴趣 巧妙设疑 自学质疑 一、激发兴趣，培养学生创新意识 兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：”知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲望。因此，教师应培养学生浓厚的学习兴趣，用兴趣的磁铁来吸引学生自己去探索、创造，从而为培养学生创新思维能力奠定坚实的基础。为了激发学生思想品德的学习兴趣，我在思想品德课教学中进行了以下尝试： 1、利用学生要强好胜的心理，上课开展”红旗小组竞赛”。每节课根据发现问题、解决问题的多少评出一个红旗小组，并将结果纳入学生思品平时成绩考核中。这样，不仅培养了学生的竞争意识，而且令学生对思品课产生了较强的兴趣。 2、利用学生好表扬的心理，运用表扬鼓励法，激发学生对老师产生兴趣。在教学中，我通过多种途径对学生进行表扬鼓励。 3、积累素材，创设情境。在思想品德课教学中，要激发学生的兴趣，就需要教师勤于积累素材，将实物、幻灯片、表情、动作等融入到教学过程中，利用一切有利条件，创设情境，吸引学生的注意力，开发学生智力，培养学生的创新意识。 二、巧妙设疑，培养学生创新思维 哲学家波普尔认为：”正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：”被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”伽利略的重力加速度理论的产生，超导体的发现，杂交水稻的培育成功，爱因斯坦相对论的提出……所有这些，无不是对既有观念的质疑，而获得成功的。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。 实践证明，中学生精力充沛，好奇心和求知欲都很强，只要教师在教学中精心设疑，活化教材，让学生积极参与思考，就能使学生在对”疑”的探究中培养能力，进行创造性思维。 三、引导学生自学质疑，为培养创新思维能力找途径 联合国教科文组织在《学会生存》的报告中，强调只有学会学习，才能学会创新。会学习是古今中外众多事业上成就辉煌的专家、学者寻求未知，突破陈规，创新理论的共同特点。教师应教会学生怎样学习，让学生会学习。自学质疑是培养学生会学的良好途径。会自学是创新的前提条件，会质疑更是创新的关键因素。不会问为什么？抱陈守旧，难有创新。因此我在教学中，特别注重培养学生自学质疑的习惯和能力。 首先，注重培养学生自学教材的良好习惯和能力。 1、想方设法唤起学生的看书欲望。这是培养自学习惯的前提。我采用创设情境、层层设疑、提出争议等方法，诱发学生的看书欲望。 2、提出自学的要求。规定学生看书时，一定要手脑并用。要在书上画线圈点，在点线旁写出相关的问题，找出有哪些基本概念，基本观点，并展开自学发现问题评比。发现问题最多者评为”发现标兵”。 3、及时巡视检查。看学生是否在读指定的学习内容，是否在画记，是否发现了问题。耐心纠正不看书不动笔的现象。这样训练一段时间后，学生就形成了边读、边思、边写的习惯。 其次，设法培养学生自质疑的习惯和能力。 自质疑是指学生通过阅读和分析教材，自己提出问题，问同学，问老师。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定的理解，而且表明人对此问题的发散与深化有了可能。从日常生活来看，凡是喜欢问问题的人，思维都比较活跃，想象力较丰富。培养创新型人才应该从培养”自质疑”习惯抓起。因此，在教学中，我总是想方设法培养学生自质疑的习惯，从而培养创新思维能力。 四、鼓励学生积极参与”议、讲、写、演”的训练，培养学生的创新能力 创新思维只垂青于那些长期在某一领域进行实践的探索者，绝不会出现在那些懒惰者的头脑中。因此，教师应鼓励学生积极参与教学活动，积极评价学生的创新思维。为此，我在教学中，根据初中思品课的特点，力求为学生创设展示自己创新能力的机会。如：议一议、讲一讲、演一演等。对学生的每一次参与，不论其议得是否正确，