引导学生在数学学习中“动”起来.docVIP

引导学生在数学学习中“动”起来数学源于生活,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。但传统的数学课程却远离学生的生活,抽象而过于繁琐,许多数学概念体系,把原来不复杂的数学学习搞复杂了。怎样引导学生学到有趣的数学?在数学课堂内外,学生需不需要动起来?怎样才能动起来?在引导学生动起来的过程中要注意哪些问题?这些体现课程标准理念,在数学中经常会遇到的问题,是许许多多一线教师和教研人员不断探讨的。 1.为什么要让学生动起来 1.1课程标准要求 数学学习的原本意义就在于帮助人们处理生活和社会实践各个领域中的数据处理、计算、推理和证明中遇到的各类问题。在数学教学中引导学生主动进行观察、实验、猜测,寻找实证检验,在动手和动脑的基础上进一步推理和交流,引导学生在课堂内外学习进行实践活动,是引导学生动起来的具体体现。教师在教学过程中恰如其分地利用学生原认知和生活经验,在课堂内外多设计一些学生从事数学活动的环节,多给学生从事数学形象思维和逻辑思维的机会,帮助他们利用生活经验和实践环境进行自主探索和合作交流,真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,在实际的生活和社会实践中应用数学工具,才是实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学”这一基本理念的一种方式。 1.2促进学生在动中感悟发现 传统的数学教育,过于注重理性,将逻辑推理、抽象思维放在教学的首位,黑板和练习本成了师生在数学王国遨游的唯一天地,虽然学生的逻辑思维能力提升了,但动手实践和解决实际问题的能力却下降了。心里学家皮亚杰认为:“思维是从动手开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”皮亚杰又认为:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”不难理解,教师重视数学实践活动,真正放手引导学生在学习中动起来,在动的过程中探索发现,在动的过程中感悟体会数学的真谛,学生才不会将数学看成是庞然大物,也才不会认为数学是一座永远也翻不过去的山。 1.3激发学生在动中生成学习兴趣和应用意识 兴趣和欲望是一个人学习的最好引路人。给学生一个适合学习、适合实践活动,展示智慧的空间,学生才能产生学习的强烈兴趣。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景的,离开了这些载体和背景,学生产生学习的兴趣也不会长久。学生是否主动参与活动、发挥自主性,独立或与同学合作完成学习过程,是逻辑思维和形象思维目标达成的一个重要参照系。教师要在课前根据学生年龄特点、身心发展规律和学年段培养目标,精心设计一些动手活动,激发学生心灵深处强烈的探究欲望,使之由学习欲望转变成为学习的内动力。 数学来源于生活和实践,最后还应该为生活和实践服务。在数学教学过程中,培养和提升学生的应用意识,不但有利于学生更好地掌握相关的学习技能和知识,更重要的是让学生感受到数学其实就在身边,生活中到处有数学;感受到数学的价值和和数学的魅力。 2.怎样引导学生在数学课堂内外动起来 2.1运用多种感官,鼓励学生在学习中动起来 人的思维分动作思维,形象思维与抽象思维。从个体心理发生、发展规律的角度看,儿童的动作思维、形象思维产生较早,抽象思维出现较晚。在数学教学中必须遵循人的思维发展规律,通过一些直观的学具,利用学生的多种感官引导学生动手实践,帮助学生形成数学的基本概念和学习技巧。 2.2教学延伸,引导学生课前、课后动起来 课程改革的新理念提示我们,课堂不再是数学学习的唯一场所,要想提升学生学习数学的兴趣和能力,教师要善于进行教学的延伸,课前和课后是学习数学很好的延伸空间,这样有利于学生将数学学习和生活实践联系起来。教师课前鼓励学生参与教学的准备工作,观察、收集生活中不同的有助于课堂教学的信息,有助于学生更快地进入学习的佳境。课后的学习延伸,有助于学生整理学习思路和学习进度,更有助于学生构建自己的数学学习体系。例如,在学习7―9年级直棱柱,圆柱,圆锥,球的三视图及侧面展开图这部分学习内容时,可以引导学生在家尝试用稍微硬一些的纸做这些图形和它们的展开图,或者观察学具图片,拆开物品的包装去观察等,这些方法的使用能使学生更好地理解教学内容。 2.3走向社会,引导学生在实践中动起来 社会是学生收集数学信息、学习数学的大课堂。教师应充分利用社会环境这一广阔的学习资源,鼓励学生到图书馆查阅学习的相关资料、到博物馆参观调查、到社区走访调研,到医院、交通局、工商局等地获取学习有关的信息,将数学学习和社会实践有机地结合起来,通过这些活动培养和提升学生提出问题,分析问题和解决问题的能力,培养和提升学生设计活动计划的能力、组织能力、社会协调的能力,同时也实现了培养学生情感态度和价值观目标的目的。例如,我在“食品中的数学”校本课上,从市政府的“牛奶工程”入手,课前布置学