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引导学生在课堂教学中进行独立讨论摘要:传统教学主要是老师在讲台上教授内容,学生被动接受。而随着英语交流运用趋势的增长,英语口语应用能力的培养就越来越重要了。课堂活动是培养学生口语的有效方法,而在互动交流中,学生用英语独立的进行小组讨论尤为重要。 关键词:关键词;引导;独立讨论;课堂活动;小组讨论 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0161-01 传统教学主要是老师在讲台上教授内容,学生被动接受。而随着英语交流运用趋势的增长,英语口语应用能力的培养就越来越重要了。课堂活动是培养学生口语的有效方法,而在互动交流中,学生用英语独立的进行小组讨论尤为重要。在讨论前老师应指导学生讨论的方向,讨论的过程中老师更要巡视,帮助学生解决问题,督促他们用英语并保证学生没有偏离主题。在众多口语交流方法中,课堂讨论充分调动的学生的主动性,积极性,自主学习的能力,因此,教师应该注重在课堂中引导学生进行有效的课堂讨论。 传统教学向来是强调老师在讲台上教授内容,学生坐在下面被动的接受。然而当今社会英文交流运用趋势的日益增长,课堂上更多的强调了英语口语应用能力。在众多交际教学法当中,课堂活动是属于互动教学法的一种,尤其在口语方面大大地提高了学生不断进行对等交流的机会。因此在课堂活动中需要大大提倡学生问、答、思考的能力,大大提高学习的积极性,同时在交流中可以向学生讲授中西文化差异问题。 在这样的互动交流中,学生独立的进行小组讨论显得尤为重要。课堂讨论是在课堂上联系口语和运用语言的活动之一,适用于中级以上的英语学习者。小组活动的目的在于一定数量的学员聚集在一起,为完成所规定的任务进行切磋,以达成一致的意见,并做出统一的结论。在英语课堂上,口语交际的应用更需要开展合作交流学习。 在进行这样的小组教学时,教师应该从传统的知识传授者,权威决策者转变为活动组织者,并积极的参与到学生的讨论中,给予适当的引导和把握讨论的方向。同时教师应该能够组织学生进行自发的运用英语熟练的进行讨论,但是在大多数情况下,课堂讨论的实际效果往往比教师事先估计的要差。 曾看过一堂国家级课改观摩课,该任课教师前后共安排了5次课堂讨论,而每次讨论最长的有2分钟左右,短的仅几十秒。所讨论的内容几乎是停留于清一色的识记层次的学生以个人能力就可以解决的简单问题。或许在授课者的潜意识中,只有安排这样多的课堂讨论,才算是符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”,成了花瓶。 课堂讨论应该切合教材实际及学生学习的实际情况,生搬硬套,必将导致课堂讨论的形式化和表演化。如果把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴,只会导致课堂讨论“泛滥成灾”,既浪费了学生宝贵的时间,又降低了课堂教学效率。反之,如果把一些“玄而又玄”的内容让学生讨论,只会使得学生觉得高不可攀,丧失信心,讨论“无功而返”,从而丧失讨论的积极性。因此,教师在设计课堂讨论时,应精心安排,有所舍取。做到可要可不要的不排;简单易行,一目了然的不安排;高深莫测,令人望而生畏,无从下手的不安排。 课堂讨论的时机必须与学生的思维同步。教师布置学生课堂讨论,一定要抓住讨论的契机,把课堂讨论放在学生思维的敏感区。只有当学生的思维处于“愤”“悱”的状态,即“心求通而未得”“口欲言而未解”之时,才能进一步调动学生思维的积极性,才可以闪烁创新思维的火花,才能使学生经过课堂讨论后都有所收获,有所发展。 在课堂讨论中,要注意的是在任何讨论之前,都应该给学生一定的时间来思考即将讨论的问题的有关方面。在这一点上,首先老师需要询问学生关于这个问题的一些看法,然后引入问题。比如说在讲授高一第四单元”Unforgettable experiences”时,讨论前可以询问同学是否有过最难忘的经历;如果有,是什么样的经历,对自己造成了什么样的影响;如果没有,那么什么样的事可能成为他们最难忘的事,他们最期待什么样的经历。又如,在讲授”Art and literature”时,课前则可以询问学生他们最喜爱的艺术作品或文学作品有哪些,喜欢的艺术家或作家是谁,自己对文学艺术的看法,是否有愿望成为艺术家等等。这样让学生有思考和讨论的方向。 在学生进行讨论的过程中,教师需要在教室里巡视,察看学生进行得如何,当遇见问题的时候,要及时帮助学生解决;如果遇到学生没有能够完全的应用英语进行讨论的时候,有必要停止该组的活动,并进一步进行指导明确目标后再继续开展活动。 在活动的过程中,教师要适时的保证每个学生都参与其中并且在进行有效的讨论,没有偏离题目和主题。一些教师会在学生口语练习的讨论过程中适当记录学生讨论的细节和内容,当讨论结束的时候,指出学生在此过程中出现的错误以