情感因素在英语教学中应用_0.docVIP

情感因素在英语教学中应用摘 要: 心理学研究表明 ,外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面 ,成功除受智力因素和本人已有知识能力制约外 ,情感因素也起着很大的制约作用。本文主要从情感、焦虑、学习习惯等方面论述学习英语的一些方法 ,力图最大限度地开发学习者的最近发展区 ,使其在轻松愉快的英语学习中尝到成功的喜悦。 关键词: 英语教学 情感因素 运用 20世纪 70年代后期至80年代,许多国外语言学者都在积极探索如何把情感渗透到语言教学中,之后的许多语言教学的重大成果都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用,随之出现的全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等教学法都注重把情感融入语言学习,使其成为学习必不可少的一部分。教师要跟上时代的发展,注意情感在教学中的作用,因势利导,从而更好地提高教学质量。 阿诺德认为情感有其特定的功能:一是调节功能。情感能调节行为,这不仅反映在对行为增力或减力的效能上,而且反映在行为倾向的改变上。积极的情感会推动学生的学习活动;而消极的情感则会起阻碍作用。 二是信号功能。情感通过面部表情、手势等肢体语言起到信号的功能。如果一个人在传递信息时伴随着丰富的面部表情,那么别人就可以更容易地了解他的感觉,甚至他的思想、意愿及要求。 三是渗透功能。一个人的情感可以对别人的情感产生影响,即他的情感可以渗透到情景和氛围中,以增强别人对他的语言和行为的接受性(文卫平、朱玉明,1998:25)。 不难看出,解决情感问题有助于提高语言学习的效果。换言之,教师既要关注如何克服由消极情感引起的问题,还要关注如何创造、利用更多的积极健康的情感为学习服务。 一、加强情感教育,促使学生形成积极的情感 重视情感因素,促使学生形成积极的情感状态,使之对所获取和使用的语言有快乐感,对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。比如,在学习的过程中,适当地加入学生感兴趣的内容,或者是时事新闻,或者是英美文化,让学生在了解这些的同时,形成正确的价值取向,并以新闻中的特殊事例感化学生,使学生树立正确的学习动机,端正学习态度。在“5.12汶川地震”发生时,学生被灾区的情景所震撼,在看到有的父母以自己的生命换取孩子的存活时,在看到与他们同龄的花季少年为了拯救自己的同学而受伤甚至牺牲时,在看到有的老师为了掩护学生而献出生命时,都不由地失声痛哭,在那一刻他们明白了一些从未有过的情感。我适时地引导,让他们明白家长、老师、同学都在为他们付出辛劳,付出汗水和生命,希望他们的明天更好,成为有用的人才,而他们应该怀着一颗感恩的心来回报别人、回报社会。尤其是当看到有的受难同学在废墟下互相鼓励,互相安慰,说出了“如果我们这些人能活着出去,我们一定要好好学习”的话时,他们都潸然泪下,有的说在那个时候,他们才感到自己浪费了多少时光,在奢侈地享受着逝去的人不再拥有的幸福,感受到父母之爱、老师的呵护和同学之间的情谊,这些对逝去的人却是再也不会重新来过的。所以他们在那之后,学习态度发生很大变化,学习成绩逐步提高,这不能不说是一个进步。 二、帮助学生克服语言焦虑,形成学习英语的意志和毅力 语言焦虑感是指学生在使用外语时,感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确,担心弱点被暴露而导致的。因此,语言焦虑感成为学生学习英语的心理障碍。教师应当要注意以下几点: (一)帮助学生增强自信心,端正学习态度。要做到这一点,教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步,妥善对待学生的语言错误,营造一种和谐的教学气氛。 洛扎诺夫认为人在清醒而放松的状态下可暗示性和有意识的判断能力能同时出现。诸多的事实也证明了这一点,心境愉快、心平气和自信乐观等积极情绪能强化智力活动。相反地,烦恼、紧张、害怕、反感、压抑等消极情绪则抑制智力活动。教师应竭尽所能地积极营造一种轻松和谐的课堂氛围,消除学生对英语学习的恐惧感和紧张感。 在日常的教学中,我做了如下的尝试:设置音乐片断。 音乐法是暗示教学法中最为常见的一种方法。正如Richards Rodgers所说的,A most conspicuous feature of Suggestopedia is the centrality of music and musical rhythm to learning.学习者缺乏信心是最大的心理障碍,对教学环境进行设计时用音乐建立起无意识的心理倾向,能为学生创造宽松的学习环境,让学生在轻松愉快的学习中获得更好的学习效果。 1.课前欣赏。课前播放悠扬动听的乐曲,