情景教学在历史教学中应用.docVIP

情景教学在历史教学中应用历史是客观存在的事实，后人无法主观臆断或更改。但它与现实血脉相连。其最重要的意义在于鉴古为今。新时代为教育提出了新要求，开展情景教学，更能适应新时代的要求和需要。本人就平时教学中积累的点滴经验谈谈体会。 在传统的教学中，历史课成为典型的以教材为中心的内容学科、以教师为中心的“一言堂”教学模式、以课堂为中心的封闭教学环境。但是随着经济的发展、知识的信息化，呆板枯燥的教学方式显然不能满足学生多层次的需求。因此历史教学面临着挑战，教学方法改革势在必行。国家教委主任柳斌同志曾指出：”情景教育是对素质教育的又一重要探索。”教育应当是“有血的肉”的，离开了情感的教育只能走入刻板、枯燥、单纯传授知识的死胡同。教育只有由境入情、情景交融、以情感人、创设情景，引导学生受到真善美的熏陶，丰富学生的精神世界，促进学生健康成长，才是我们教育教学追求的最高目标。 学生是教学的主体，教学的过程就是激发学生学习兴趣的过程。要激发学生学习历史的兴趣，情景教学不失为一种好方法。 所谓情景教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机得到发展的一种教学模式。其特点是综合运用多种教学手段，寓情于境、寓景于情、寓德于学，在学生面前“复原”那些久远的、陌生的历史，使学生身临其境、心感其情，从而激发学生学习历史知识的兴趣，以收到良好的教学效果。 历史课中的情景教学主要有以下具体方法： （1）直观表现情景。感知是获取知识的重要源泉。直观情景教学法就是教师有意识创设一种特殊场景，让学生身临其境，直观感受历史。几千年的人类历史给我们提供了丰富的素材，教师可把学生直接带到文物古迹，选取一些现实感较强的题材，让学生在过去的历史氛围中去感知，在现实生活中去思考，把历史与现实紧密结合起来，真正做到“鉴古为今”。这样既丰富了学生生活，又达到极佳的教学效果。 （2）实物展示情景。实物是形象的历史，它打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观历史。比如王羲之的书法，景德镇的瓷器，达史，也学到了一些艺术知识和技能。既有利于学生全面发展，又使学生贴近现实生活，大大增强了学生学习历史的兴趣。 （3）再现情景。现代科学技术的发展，为情景教学提供了有利条件。它可以把各种教学材料鲜活地再现出来，营造气氛，让学生从视、听、说等多种角度去充分体验和感受。光碟、音像、多媒体、网络、远程教育等都是最好的教学设备。比如，《大决战》可重现当年那种刀光剑影，气势恢弘的场面；《开国大典》也可使学生充分体会中华民族欢欣鼓舞的那种历史气氛 ；《红军长征》让学生深知当时中国革命的那种危急、艰辛……运用现代教育科技再现当时历史场景，有利于学生在轻松愉快的气氛中学习知识，使学生由被动感知到主动学习，由主动学习到主动思考，挖掘潜力，培养能力。 （4）扮演历史角色。人是历史的创造者。在几千年的人类史中，有众多栩栩如生的人物。在特定的历史条件下，每个人物有不同的穿着、声音、举止、行动等。这就为我们上好历史课提供了扮演历史人物的充裕条件。如《三国志》中的诸葛亮，南京临时政府时的孙中山，大跃进时期的彭德怀，维新时期顽固派与维新派的论战等，可让学生模仿当时的人物，表演当时历史场景。也可模仿当时场景，让学生进行辩论。让学生直接参与教学课堂，大大提高学生学习历史知识的兴趣，又可加深学生对历史知识的理解与认识。 除此之外，情景教学还有游戏情景、竞赛情景、语言肢态情景等。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的情景教学途径。 情景教学的本质特征是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行。不是简单用实物、教具等呈示给学生，也不是简单的模仿。这需要教师在课堂组织上花费更多心思，做到以情而景，以景而情，情景交融。教学本身是一门艺术，情景教学也不例外。如何把握这门艺术，这是广大历史教师需要不断探讨和钻研的问题。 1