我国二语习得交际策略探究述评_0.docVIP

我国二语习得交际策略探究述评摘 要： 在过去几十年，我国学者对交际策略理论进行了介绍，并展开了广泛的研究。本文评述了我国交际策略研究的现状， 指出了交际策略研究对外语教学具有重要意义，以期为外语教学改革提供借鉴。 关键词： 二语习得 交际策略 外语教学 引言 认知理论认为， 学习者应该积极地参加到学习过程中（Anderson，1983，1985; Bruner，1990），并提出了有助于人们对于学习理解的新概念， 即宣示知识（关于对象、事件等和他们的关系和状态的知识）和程序知识（关于怎么发现相关的事实，做推断的知识）（Anderson， 1983）。对于一个主动的学习者来说， 无论是宣示知识的学习还是程序知识学习， 都需要元认知， 或者说思考关于自我思维的认识（Brown and Palincsar，1982）。Howard（1883）认为， 认知方法的本质就是要把学习者视为主动的、有建设性的和有计划性的。 在二语习得的过程中， 让学习者积极地参与控制自我学习的最有效途径之一是使用策略。成功的语言学习者在学习和使用语言时能够使用策略， 并不断地评估策略使用的效率，以便成功地利用输入信息重新构建语言进行交际。因此，交际策略作为二语学习者中介语中出现的一种特殊现象，受到国外应用语言学与二语习得研究的普遍关注。 一、交际策略理论的引介 在我国，许多学者引进了国外的交际策略理论，如戴曼纯（1992）、戴炜栋、束定芳（1994）、王立非（2000）等。他们主要介绍了交际策略的定义、分类，比较其优劣，对国外的一些实证研究也有提及。 1.国外研究综述 国外对交际策略的研究自上世纪70年代就已开始， 主要是对交际策略的定义、分类等进行探讨。1983 年，Faerch和Kasper出版了第一部关于交际策略的论文集Strategies in Interlanguage Communication，此后，学者们展开了对交际策略的界定、分类、可教性、影响策略使用的因素等问题的讨论， 如Paribakht（1985）等。80年代末，荷兰成为交际策略研究的中心。来自奈梅亨（Nijmegen）大学的学者们展开了一系列的的实证研究，称为Nijmegen Project。90 年代，Bialystok（1990）、Poulisse（1990）、Kasper和Kellerman （1997）的三部专著被认为是交际策略研究的最新成果，对交际策略的研究扩展到分析学习者的心理语言过程上。 2. 交际策略的定义及分类 关于交际策略的各种定义及其优缺点，王立非（2000）作了较为详细的论述。交际策略这一概念是由Selinker 于1972 年提出的，此后， 对其研究广泛开展起来。Tarone（1980）认为， 交际策略是“当会话者在没有表达意义所需的语言结构时， 试图就意义相互达成的协议”。交际策略的分类有三种， Tarone的社会交互策略、Faerch 和Kasper 的心理策略， 包括减缩策略和成就策略，以及Nijmegen project 的补偿策略。其中Faerch和Kasper 的成就策略被认为是最为科学并最能促进交际进行的策略。Faerch和Kasper（1983） 认为， 学习者在交际中遇到困难时会有两个选择， 一是采取缩减策略， 包括形式缩减和功能缩减， 借此调整原始目标; 二是采取成就策略设法加以解决， 包括补偿策略和检索策略。补偿策略又分为合作策略和非合作策略，合作策略包括直接求助和间接求助的形式；非合作策略包括语码转换、转述、直译、替换、造词、重组以及非语言交际策略等。“虽然交际策略的类型众说纷纭，术语不完全统一，但实质是一样的， 只有详略之分。”（戴曼纯1992） 二、我国交际策略的实证研究 随着理论的引入，有关中国学生交际策略能力的实证研究也开展起来，如高海虹（2000）、王立非（2002）、王艳（2001）、谭雪梅、张承平（2002）、孔京京（2004）等。研究主要集中在以下方面：交际策略的可教性、交际策略在外语教学的应用、交际策略对外语教学的启示等。 1. 交际策略可教性研究 O’M alley 提出了交际策略可教性的理由， 他认为许多策略内容应当加入现存的教学大纲中， 使他们花较少的力气就能提高语言在课堂中的应用， 而且今后的研究应该使策略训练的方法更加精练， 确定步骤以加强策略对学习结果的影响。Faerch和Kasper 也认为教授交际策略能使学习者创造性地使用交际资源来补偿不足的语言资源。我国学者王立非（2002） 、孔京京（2004）进行了交际策略培训的实证研究，并得出结论:培训有助于学生使用交际策略的意识和提高使用交际策略的能力。 2. 交际策