循序渐进培养学生英语阅读能力.docVIP

循序渐进培养学生英语阅读能力阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中,阅读往往占据很大的比重,但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面,而且也关系到一个人的语言交际能力。因此掌握有效的阅读技能对英语学习是非常重要的。培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而,中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师,我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。懂得读是吸收语言和信息的最重要的手段。阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程,为了培养学生运用阅读策略的能力,教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学,充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用,并将这种训练活动积累到相当程度,使学生能更好的端正他们的学习态度,主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度,教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中,教师都觉得,这项工作的开展,不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性,提高了学习效率,促进了班级乃至整个年级的发展。 1、阅读模式。从20世纪七十年代起,一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究,并提出一些有效的阅读策略。在阅读过程中有三大要素:读者,文章与作者。作者通过文章传递信息,表达思想感情,而读者则通过阅读文章,接收信息,感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单,然而信息不会自动进入读者大脑,每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差。因此,读者在阅读文章的过程中必须积极参与,力求抓住信息,理解作者的意图。根据读者阅读的过程,研究者们总结出四种主要的阅读模式:自下而上模式,自上而下模式,交替模式,图式模式。 2、阅读策略。在各层次的阅读过程中,读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中,使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。根据认知学理论,阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括:快速阅读策略(快读和略读);细读策略(找主题句,找细节,区分重点与次重点和推理)。而元认知策略则包括:读前策略(预习,预测,想象);读中策略(自我询问与自我监控);读后策略(自我评价和自我反思)。笔者结合多年的高中教学经验,总结出以下三条阅读策略: (1)抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大,针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型,60%左右的题型都是事实细节题,这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此,语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。培养的方法主要有以下两种:一是逐句寻找,并在文章中划出相关细节的字词句。Often referred to as“swlmming flowers”,koi fish are one of the most popular fresh water fish today. The word“koi”actually comes from Japanese, which means carp(鲤鱼).Where does the word“koi”come from?A.German.B.Spanish.C.Japanese.D.Korean.该阅读案例中,要求学生找到“Koi”这个词来自于哪个国家,学生可以划出“The wordKoi’ actually comes from Japanese.”这句话,根据这一细节不难选出正确答案C。二是快速对应寻找相关信息。在上面的阅读案例中,我们可以采用对应法来快速寻找信息。如快速找到“koi”这个词,然后划出“The wordKoi’ actually comes from Japanese”,选出C这个正确答案,大大节约了时间。但这一方法必须在学生逐句寻找的能力已日趋成熟的基础上使用,不能要求初学者也灵活使用。 (2)抓主题句,分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求,不仅要求抓住文章细节,同时能分析文章的篇章结构,了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。 (3)猜测词义策略。高中生往往偏爱逐字阅读法,费时费力。在碰到较多生词时,极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中,首先应关注前缀,后缀,词根,合成词等词汇知识的输入,同时还应培养学生根据上下文理解的能力。 There is, however, much more to a desert than sand. In the deserts of t