应用表现性评价准则促进学生作文素养发展.docVIP

应用表现性评价准则促进学生作文素养发展近年来，随着世界各国教育改革的推进，表现性评价在许多国家受到了青睐。在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起了我国教育界的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍，《新课程与学生评价改革》(教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写)一书专门对其作了重点介绍和推荐，并将其列为高中学生评价的重要评价方法。在教学第一线，许多教师还对其进行了不同程度的探索和实践，并取得了一些可喜的成效。但是我们也发现，在使用表现性评价过程中，有些教师并没有开发出与表现性评价任务配套的评价规则，或者即使提出了，但不够具体，操作性不够，评价的主观性还比较强，也有的教师也开发出了好的评价规则，但是由于缺乏把评价规则教给学生的有效措施，从而影响了表现性评价的使用效果。 在使用表现性评价时，教师不仅要设计一个表现性评价任务，还要开发出一套具体、细致、可操作的评分标准和规则，尤其是作文评价，由于作文过程的潜隐性和作文文本话语的象征性、混沌性、间接性，从而导致评价目标的迷失、评价言语的辞不达意和评价观点的千人千面的现象。但如果有了评分规则，不仅可以帮助教师进一步明晰教学目标，增强评价的客观性和公平性，还能使了解了评分规则的学生明了自己的发展目标，发现自己作文的优点和不足，明确作文改进的方向。因此合理开发和利用具体可操作的评分准则，将会优化表现性评价的有效性，促进学生作文素养的全面发展。 一、表现性评价准则的含义及类型 表现性评价准则是对学生的回答、作业和表现进行评判的指南、规则或原则。它告诉我们如何评价学生的表现或成果的水平。 在进行表现性评价时，根据评价对象的繁简和评价需要，可以采用不同类型的评价准则。常见的评价准则有核查表、表现清单和评分规则等。本文将对作文评价中的评分规则作重点介绍和探讨。 1． 核查表 核查表一般列出过程和行为特征的评价维度，并且判定“是”或“否”，也就是教师或学生自己勾出完成任务过程中表现出的行为。如表1就是一个有关作文过程与策略评价的样例。核查表使用很简单，不过它只使用于仅需判断“有无”的情况。它不能提供针对不同水平的详细说明，所以这种方法不适用于有不同层次表现水平的表现性评价。 表1 写作过程与策略核查表 [说明：学生在写作过程中若已表现出下列行为，请在对应项目前打“√”号；若无则不作任何记号。 1. 运用了写作前的构思策略。 2. 利用了草稿，并在草稿中形成了观点和结构。 3. 利用了讨论的机会来改进作品。 4. 运用了修改策略。\] 2. 表现清单 比核查表稍精细的一种评价工具是表现清单，它列出要评价的各项内容和评分量表，如表2。从表中我们可以看出表现清单这种评价工具的优点和不足之处。其优点是表现清单比核查表提供了更多的评分选择，而且表现清单使教师可以灵活地权衡不同要素的重要性。其不足之处是表现清单缺乏对表现指标及其不同表现水平的详细说明，因而使得评价者对评价标准产生不同的理解和期望值，从而降低评价的可信度。 3．评分规则 表现性评价准则中另一个重要部分就是对学生完成表现性任务的过程和成果进行评分的规则。评分规则是对学生不同类型的表现及表现的不同等级水平的详细描述，它会指出学生成果或表现中的重要方面或标准成分。规定清晰的评分规则有助于明确教学目标，有助于学生清楚地明确自己的努力方向和努力程度，还能帮助我们减少对学生评价的主观性。 评分规则有整体评分规则和分项评分规则两类。整体评分规则可用于实现下列目标：评价简单的成果或表现；快速获得对总体水平或整体成绩的评价；对成果或表现给出印象分等。整体评分规则样例如表3所示。分项评分规则则更适合于达到下列目标：评价复杂的表现；给学生、家长和教师提供更有针对性的信息或反馈，使他们了解学生表现中的优点和缺点。分项评分规则样例如表4所示。 二、表现性评分规则的建构 建构表现性评分规则的主要目的是让学生对合格的标准有更清晰的认识，从而通过评分规则明确学习目标，发现学习中的优点和不足，而不仅仅是为了评分或给出一个等级。好的评分规则应具备这样一些条件：内容要涵盖表现或成果的不同水平，并排除那些无关紧要的内容；语言描述必须足够的清晰，使得教师、学生和他人对评分规则的内容和术语都有一致的理解；实用性强，教师和学生能很快地掌握它的用法，它能为教学决策和学生进步的追踪提供必要的信息，它能在评价学生的成就的同时帮助学生提高自己的成绩。 表现性评分规则的建构一般可按下列步骤进行： 第一步：根据评价目标明确各个评价指标――完成表现性任务的重要表现和成果，如作文的构思、修改策略，作文的内容、形