循环过程心理关系及协调.docVIP

循环过程心理关系及协调循环教学周期性较长，师生心理关系的发展有一定的顺序性，并在整体上要比年级把关较稳定、和谐。但在不同的循环阶段有三个明显的心理关系需要协调，否则会导致师生心理拉开距离，影响循环教学的顺利进行。 第一循环初期，师生目标期待方向不一致，要在作好心理调查的基础上，建立起吻合的完整的目标系统。 师生目标期待是指教师对学生的目标规定和学生对教师的目标规定。教师对学生的目标规定是公开的并具有一定的指令性，其期待的方向是纵向的，教师期待学生比上一个循环班好，所以注重发展目标，特别设计循环终结时的理想目标，这种期待水平较高。学生期待的目标是隐形的、横向的，他期待教师教的比平行班级好，期待自己在本班和同年级的理想目标。这个坐标式的目标期待方向，没有重合一致，目标的启动功能就难以发挥，这就要求教师要在作好心理调查的基础上，建立起纵横交错的目标系统，并且做到教师的教学目标与学生的学习目标一致：远期目标与阶段目标承接；总目标与单科目标相符；集体目标与个体目标相结合。而在我们的现实教学中往往忽视了学生隐形的目标和目标期待方向的差异，没有达到师生心理上的吻合，削弱了以后目标的激励作用，影响最终目标的实现。 第二循环中期，角色期待心理会出现暂不平衡，要创设情境，扮演多重角色，缩小心理距离。 在循环的中期，往往会碰到学生对教师的不同评价和教师对学生变化的埋怨，有时会直接或间接地向学校反映，有时甚至会提出调换对象的要求。为什么初期好好的，循环到一定周期会出现这些现象呢?从心理发展的角度去分析，一个主要原因是师生对对象角色期待在心理上暂时失去平衡。 首先是教师对学生角色期待的暂不平衡。循环到一定阶段，期待中的学生与现实中的学生有差距，教师容易产生心理波动，表现为担忧、急躁、甚至埋怨。导致产生这种心理不平衡是因为对学生知识能力要求的提高，学生的直接动力不够，学生成绩出现明显的暂时停滞和分流。这时期最重要的是对学生的提前鼓励，使学生有准备，有信心去克服困难，最忌的是“补课循环”，把问题放在课外或总复习去补课，师生的心理距离就只会拉大。 其次是学生对教师角色期待心理出现暂时不平衡，只是因为在教学中，教师个人担任的地位和身份，经过一定时间的接触与作用趋于相对稳定，教师角色定势与发展的学生心理水平基础上的角色期待有距离，学生的需要难于满足，有时会提出带有情绪色彩的评价，要调节期间的平衡，要求教师创设角色情境，扮演多重角色。比如，在球场上做学生的裁判，在晚会上做学生的舞伴，在学生家里做客人，在生活中做兄长，不是就一幅面孔地去做教师，可以有效地平衡师生心理关系。 第三循环后期，情感水平出现倒级倾向，要做好后进面的工作，保持总体向上的水平。 按心理学理论，人际关系分为三级水平：一级水平是初级的，表现为这种人际关系比较脆弱、肤浅，有很大的波动性。二级水平是在一级水平基础上发展起来的，比一级水平稳定持久。三级水平是人际关系追求的崇高目标，可以转化为人们美好的行为。这里每一级水平都是建立在前一级水平的基础上并高于前一级水平。但在中学里，师生情感水平从整体上并不都是随循环的时间延长而梯级状发展，而是有倒级倾向。 要控制师生情感水平的倒级倾向，在环节上应该强化二级水平。一级水平的确定问题不大，二级水平的上升循环中期，这一级水平得到了强化具有关键意义，可以使师生认同班级共同目标，参加一致行动和共同活动，使班级充满互相合作、团结友爱的心理气氛，同时又是上升三级水平的基础。强化二级水平突出强调思想基础的群体化，就是说师生从所属的班级角度，从所认识到的群体存在意义上建立起情感联系，这是最直接、最有效的调节办法。 从影响倒级倾向发生的个体因素上分析，应特别着重后进学生，学生成绩的分流，后进学生会产生自卑和被冷落的心理，与教师的情感自然会减弱，不有效地调节，不仅导致整体水平的倒级，还会引发情感危急。加强对后进生的情感联系，除教师的主要作用外，还借助一定的中介，比如借助学校领导、学生家长、优秀班集体等力量的介入，加深理解，融洽气氛，上升情感，从而转上为追求崇高理想的美好行为。 循环教学过程的师生心理关系是复杂的，只要我们掌握关系特点，积极协调，就能够顺利地完成循环的教学任务。 1