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我国高职教育人才培养模式存在问题及对策探究【摘要】我国高职教育目前存在培养目标定位不准、教育质量不高，就业渠道不畅、现有实习程度和力度的不足、整个高职人才培养模式缺乏创新、教学环节尚未脱离本科教育的学科体系等问题，因此应该采取明确培养目标、加强素质教育、努力拓宽知识、强调课程整合、开展产学结合、提高教师素质等对策予以应对。 【关键词】高职教育；人才培养模式；问题；对策 一、我国高职教育人才培养模式存在的问题 （一）培养目标定位不准 首先，在学校一方，在教育教学的整个过程中对高职人才培养目标缺乏准确定位，在课程设置、教学内容、教学方法等方面带有盲目性，培养的学生很多没有一技之长；其次，社会对高职教育培养哪一个层次、哪一种类型的人才，毕业以后去向如何等，均模糊不清。他们对高职的认识，只限于高职的录取分数线低于本科，只有层次高低不同，所以专升本成为众多家长和学生选择高职的主要目的之一；第三，作为政府与教育行政主管部门，为了推进高等教育大众化进程，在高职院校的扩大招生中，表现出一定的盲目性，忽视了高职院校的客观实际和承受能力，缺乏对高职高专教育人才培养目标特殊性的分析。 （二）教育质量不高，就业渠道不畅 现行的高职课程体系无法完全、准确地适应社会需求的多样化和多变性，而仍按学科及专业目标设置专业，所传授的知识老化，方法落后，与最新的先进技术及现实脱节严重，教学内容与培养技术应用性人才的目标不相适应，以致所培养人才不适应岗位要求。 （三）现有实习程度和力度的不足 在现实中高职院校由于经费投入困难等原因，实训基地的资源条件建设十分薄弱，没有能够建立起适应高职教育要求的实践教学体系。实践教学没有在教学计划中占有足够的份量比例，学生实践的机会较少。校内实验室和实习、实训基地设备落后，现代科技含量低，不符合当前生产实际，实践设施建设也有普通化的倾向，而且无法随着职业技术的发展不断更新与充实，实践意义不大；校外与企业合作的实习基地建设还未完全建立，目前可提供的实习机会不多，覆盖面较窄，内容局限，所实践的内容往往与理论教学脱节较大，且实践时间短暂。 （四）整个高职人才培养模式缺乏创新 近几年来，关于高职人才培养模式在理论上已开展了广泛的研究，也有不少院校和专家提出了一些模式，如以能力培养为主的“X+1”模组式的课程结构体系，“1”为综合素质课程，“X”为若干个平行的专项职业能力课程模块；“问题――方法”课程结构，培养学生具备T型知识结构，达到“面广、技精”。 二、对策建议 （一）明确培养目标 高职教育培养目标具有职业技术性的特点，它的主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的将科学技术转化为生产力的高级应用型专门人才，包括能把科研与开发设计成果应用于生产中去的以工艺技术为主的专门人才，能把决策者意图具体贯彻到实际运作中去的一线管理人才，具有特定专门业务知识技能以及某些特殊的智能型操作人才。德国是世界上高职教育最发达的国家之一，而德国高职教育以其鲜明的实践性、应用性教学目标充分体现了高职教育的特征因此，考察和研究德国高职教育的人才培养模式对我国高等职业教育的发展不无借鉴意义。 （二）加强素质教育 高职教育不仅在于专业知识和专业技能培养，更在于基础素质的培养，根据高职教育的培养目标以及知识经济时代对高职人才提出的新要求，笔者认为，高职人才的基本素质主要包括人文素质、专业素质、创新素质。 1.人文素质 所谓人文素质，是指人文科学知识在个体世界观、人生观、价值观，以及气质、人格、修养等方的内化。 2.专业素质 专业素质是高职学生必需的素质，是立身之本，是为社会经济发展服务的直接本领。它主要包括: 专业开发素质、专业管理素质、专业自学能力。 3.创新素质 创新是知识经济的核心。知识经济的发展需要建立一个完整的创新体系，包括科学创新、技术创新、产业创新、产品创新等。 （三）努力拓宽知识 首先应横向拓宽专业面，淡化专业界限。因为专业结构的调整，使专业口径更宽，学生的适应范围更广。其次在纵向上，延伸专业内涵，提高专业层次。 （四）强调课程整合 高职人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组。因此，我们要用系统论的观点和法，对现有高职课程进行分析，从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系问题，该整合的须整合，该重组的必须重组。因为原有的高职课程体系强调的是“专业对口”，强调的是“做事”教育，求的是课程的完整性，忽视了课程的整合与重组，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，当用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，又显得力不从心。 （五）开展产学结合 开展产学结合，狠抓实践工程是高职