我课堂在创新及反思中得到改进.docVIP

我课堂在创新及反思中得到改进今年中考顺利结束了，回顾三年数学教学，一路走来，伴随课程改革的深入，感触颇多。江泽民同志说过，一个民族没有创新和反思就没有发展。数学教学也一样，随着课程改革的深入，怀着“摸着石头过河”的勇气，课程改革也经历了激情、困惑、反思的三个阶段，我学会了理性看待改革中的问题。正确认识先进教育理念，依托教研组研究平台，重视课后反思，在创新与反思中上台阶，使我受益匪浅。 一、树立先进的教学理念，提高自身素质。 先进的教学理念是课程改革得以持续开展的源泉。唯有树立先进的教学理念，转变传统的观念提高自身素质，才能融化改革中的坚冰，才能全面提高教学质量。 1.角色的观念转变。从“传道、授业、解惑者”转变为促进者，由管理者变为引导者，逐渐成为学生的顾问，成为交换意见的参与者。 2.教学理念的转变。我们既要面向全体学生，让他们学有用的数学，学有价值的数学，又要关注优生的个性化、多样化、弹性化。促进优生的发展，为他们能够升入高一级学校打下坚实的基础。 3.能力理念的转变。我们将全体学生的学习能力，信息吸收处理能力，创造能力，实践操作能力，可持续发展能力作为培养的最高目标。 4.教法理念的转变。由重“教”向“学”转变，促进学生会学习、会思考，在平等、互相尊重、和谐的氛围中形成正确的人生态度与情感体验。提倡学生发现学习，探究学习，合作学习，体验性学习，为教学少留点遗憾而作为教学的最高境界。 二、依托教研组研究平台，反思课堂，博采众长，让课堂多点精彩，少点遗憾。 几年的新课程改革实验，我对教材的知识体系有了较清晰准确的了解，已经有了学以致用、学有所用、学用结合的信心和创造的欲望，但是如果静下心来反思一下，深层次的矛盾和困惑又显露出来。 （1）单纯关注教学方式的转变而忽视教学的有效性；（2）合作学习中老师与学生定位的问题，合作学习中有形式无实质的问题；（3）多媒体辅助教学手段的运用与抽象思维能力培养的矛盾，等等。以上问题都曾经让我在教学中感到很困惑。为了解决这些问题，我依托教研组研究平台，虚心向同仁请教，不分时间和地点，平时闲谈话题大多跟课堂有关。不一定非要到校规定的教研时间才谈教学。 由于这样的话题式研究方式灵活多样，不受人员、时空、组织限制，具有广泛的自主性、实用性和群众性。它是老师们在长期教学中智慧碰撞的火花，不一定要有严谨的过程，可以一边学习，一边梳理，一边研究。在不断重复反思和研究中，不断完善，并能很快反馈给其他老师，并通过他们的再实践得到及时验证。例如，在平方差公式教学中，学生对公式背得很熟，可就是不会用。 例：（1）（-a+b）（a+b）?摇?摇（2）（-a-b）（a-b） 这两题的运算常出错。我就想：能有什么好办法让学生不出错呢？课后有老师告诉我我没有重点强调“相等”的项与“相反”的项这两个概念。是的，表面上学生公式掌握得很好，却没有领悟其实质。于是我又给学生补上：解决这样问题关键是找到相等的项与相反的项，结果=相等的项平方-相反的项平方。这样在教学中收到了很好的效果。 话题式研究，极大地调动了我的教学热情，为了尽快地把在教学过程中遇到的问题在萌芽状态解决，最大限度减少教学障碍，我落实“两个前移”――备课前移、教学反思前移，让我的教研水平通过反思，从深度和广度两个方面得到提高。 有了话题式研究作为反思平台，我的数学课堂有了以下三个特点：（1）教学模式上，在平时教学中，更注重尝试教学，优化目标教学，分层教学，分层导学，在复习过程中一方面借助多媒体手段，既注重反思和归纳，又注重从一般到特殊的数学抽象思维训练。（2）在合作学习中，我们也强调学生的独立思考，做到给时间，给空间，让学生能真正体会合作学习的重要性。（3）老师是学习的主导者，也是引路者，在中考复习的关键时刻，是思维训练的强化者，也是数学训练的落实者和负责人。 三、重视解题后的反思，突破题海战术壁垒，切实减轻学生负担。 把学生从单纯的解题技巧和证明中解救出来，让学生学有价值的数学，这是教师一致的愿望和强烈要求，把学生从题海中解放出来，切实减轻学生过重的学业负担，这是广大师生共同的需求。中考复习时，内容多，时间紧，基础知识、基本技能训练量大，势必会加重学生负担，所以重视解题后的反思和训练量的“度”的问题，从真正意义上减轻学生负担。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”平时，我们总能听到一些老师埋怨：“这道题刚刚讲过，学生又做得一塌糊涂。”学生又经常喊冤：“这道题我已经做了几遍，怎么又做不出来了。”出现这些问题的原因在于：一些老师只注重解题的数量，搞题海战术，而忽视解题的质量，只注重结果，轻视解题后的反思。因此，提高学生解题的质量，一方面必须从培养学生解题后反思及总