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扎实语言训练 有效语文课堂[摘要] 有的教师往往认为在学生理解、感悟课文思想内容之后，让学生将自己此时的感想用文字写下来，以为这就是语言训练。很明显这样的语言训练学生并不因此而获得语言、思维或能力上的提高。为了改变这一现状，教师应紧紧抓住1.深究文本意蕴，明确语言训练的目标；2.抓住切入点，落实语言训练；3.拓展语言训练，积淀语文素养。让学生饶有兴趣地积极参与到语言学习活动中，获得语言表达能力的提高和心灵世界的丰富。 [关键词] 小学语文课堂教学语言训练扎实 片断： 师：面对着宙斯残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起读――读。 生齐：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！ 师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，再读――（生再读） 师：同学们，从这个“决心”让我们读懂了普罗米修斯。此时此刻，你最想对他说什么？把你心中所想写下来，一定要写出自己最真实的感受。（学生写话后交流） 生：普罗米修斯你不愧是英雄。你为了人类宁愿自己忍受痛苦。 生：你真是一位勇敢、善良、正直的人。 …… 以上教学片断是我校一位老师在校教研课主题为“以读为本，落实语言训练”的教研活动中上的一节公开课。从片断来看，这位老师确实做到了以读为本，在反复品读中进行写的训练。但我们仔细想想，这样的写的活动仅仅是写的作业而已，对于提高学生的写作水平，基本上没有什么促进作用。其实，像这样的语言训练在许多课堂上屡见不鲜。有的教师往往认为在学生理解、感悟课文思想内容之后，让学生将自己此时的感想用文字写下来，以为这就是语言训练。很明显这样的语言训练学生并不因此而获得语言、思维或能力上的提高。那么在课堂教学中如何进行扎实的语言训练，从而提高课堂教学效率呢？ 一、深究文本意蕴，明确语言训练的目标 阅读教学中的语言训练有别于读写结合。阅读教学的主要目的是理解，而非表达，阅读课上的表达只是阅读的手段和方法，它发展的是学生的阅读能力，评价标准是从表达中看学生理解的准确度及深浅度。教师在教学前，根据这一训练目的，就要深读文本，明确文本意蕴。比如上述教学中让学生写感想的设计，这样的语言训练是不扎实的。倒是“结合文本插图，让学生给英雄塑像，并配以文字说明”这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又体会了蕴含在字里行间的情感和思想。 二、抓住切入点，落实语言训练 情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，引导学生学习课文语言时，切不可进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧的演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为维，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。 1.抓典型句式 人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例，但并不是所有的内容都可以作为训练点。教师要有一双慧眼，善于从文本中去发现、去挖掘。那么，怎样的文本语言可以作为训练点呢？那些在构成上有特色、在意境上有韵味的好词、佳句都是学生语言训练的典范。如一年级课文《菜园里》有这样一句话：“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”这句话在结构上很有特色：“ （ ）在 。”第一条横线上是填“什么东西”，第二条横线上是填“什么地方”，而括号中则要填一动词，这一例句本身的韵味也就在于此，这一动词既要符合所填事物的存在特点，又要生动形象，富有儿童趣味。像这样的句子就是一个很好的训练点。 2.想象场面 有些文本中的语言简练，留有很大的空白，这给读者一个很大的想象空间，教学时抓住这些场面空白引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来，既让学生动之以情得以倾泻，更是拓宽了文本的场，使文本从多角度得到拓展。如《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯得到了火种的时候，是一种怎样的情景？文本并没有写，教学时引导学生展开想象，将这一情景描述出来，然后将同学们的描述进行归纳整理并写下来。这样的教学把发展思维和发展语言统一起来。有了想象的活跃，才有了说话的精彩，语言实践才有可靠的保证。 三、拓展语言训练，积淀语文素养 叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教学时，立足于文本，借助合适的教学手段进行有效的语言训练拓展，致力于语言的积累，得益于能力的发展。 1.结合图片拓展 比如《坐井观天》一文中有这样一句话“天无边无际，大得很呢！”抓住这句话接着教师设计了一个说话练习，除了天无边无际，还有什么也是无边无际的？你能用“无边无际”说话吗？学生纷纷回答：大地无边无际，大得很；大海无边无际，大得很……这个设计虽然学生进行了语言文字的训练，但不能