探析农村中学思品课有效教学.docVIP

探析农村中学思品课有效教学农村学校思品课现状主要表现在:一是思品教师的缺乏;二是观念的顽固和行为跟进的滞后;三是评价制度的落伍;四是农村孩子多为留守儿童。这些导致了当前农村中学思品课的课堂教学日渐边缘化,影响了课堂教学的实效。 在课程改革的今天,实施有效教学已成为改变当前农村中学思品课教学现状的迫切要求,也是实践课改新理念的强烈呼唤。笔者长期从事农村中学思品课的一线教学,现结合教学实践,对如何实施有效教学做粗浅的尝试探索。 一、科学的教学设计是实现思品课有效教学的前提 充足的准备意味着效率,任何有效教学总是让学生在单位时间里获得有效的发展,为此教师需要在上课之前做好准备。 1.阅读和分析教材。教材是实施课堂教学的根本。思品教师应依据新课程标准分析教材,在解读新课标的基础上,确定课程教学的三维目标,继而深研教材,吃透教材,确定教学的重难点,理顺教学思路,实现用好教材的目的。 2.进行学情分析。“学情分析”是新课程理念下悄然兴起的教学策略,从学生的学情出发选择适当的学习方式和教学策略,这是上好一堂课的前提。 3.开发课程资源。思品课有效教学视野中的课程资源,首先是教材;其次是教材外的教学资源的整合,其中包括学生的知识经验、相关的社会现象、社区资源以及网络资源。思品教师在进行教学设计时,必须对课程相关资源做细致地挖掘整合工作,让课堂“活”起来,激发学生的学习的积极性和主动性。 二、构筑高效课堂是实现思品课有效教学的关键 科学的教学设计需要通过课堂才能得以生发,课堂是实现学生有效学习的主渠道。要实现有效教学,必须致力于构筑高效课堂。 1.激趣导入,明确目的。高效课堂一开始就能抓住学生的注意力,激发学生学习的兴趣,因此如何找准切入点,导入新课便显得相当重要。根据思品课紧密联系社会,贴近学生实际的特点,思品教师在导入新课时,应尽量选择贴近乡土生活的情境,用好现有的教学资源。 2.呈现问题,开展活动。教师及时呈现问题,保证了学生进行有效学习的目的性和方向性,保证了课堂的效率。在接下来学生为解决问题而进行的探究活动中,教师应把课堂的主动权交给学生,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,同时教师作为组织者,应给予及时的启发、引导、点拨。让课堂在师生交流中焕发出师生民主、平等对话的光彩,让活跃的气氛始终充盈其间,始终激发学生学习的兴趣。作为思品教师,应考虑学生实际,采用贴合中学生学情的课堂探究活动的方式,不墨守成规。 3.追求有效“讲授”、有效“提问”和有效“激励”。新课改重视学生的自主学习、探究学习,但在学生进行探究学习的过程中,经过探究无法解决问题或理解得不够深透的时候,“讲授”能起到点拨或画龙点睛的作用。因此,思品教师的“讲授”要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性,能够吸引学生的注意力;教师“讲授”的重点应放在“三点”上,所谓“三点”是指新旧知识的结合点、新知识的关键点(即教材的重点、难点)、理论和实际的联系点。 有效的课堂教学以师生的交流和对话为常态,而教学能否出现和维持一种对话式的、互动式的状态,往往取决于教师是否能够有效地“提问”。思品教师的有效“提问”,一是需要使问题保持一定的开放性。问题缺乏开放性,会使教学丧失生机,会使学生丧失学习的动力。二是避免提问一些过于琐碎、无价值、无意义的问题。无意识的、随机的提问会让学生丧失了方向,丧失了自主,限制了学生的思维,走到“满堂问”的老路上来。同时提问不能局限于课前的教学设计,应注重课堂生成,避免打击学生探究的积极性。 有效的课堂教学应具有良好的“激励”机制,这充分体现在思品教师的人文关怀的人格魅力中。教师从事教学的热情、教师对学生的期待、无歧视的赞赏、教师对学生的无私的信任,都会唤起学生学习的动力,激起学生交流探究的欲望,这是构建互动式课堂的一种无形的力量。 4.归纳总结,形成新知。归纳总结有利于新知的形成,只是在这一环节可是教师总结,也可以是学生自己总结,后者更有助于提高效率和学生的学习积极性。 5.合理练习,巩固新知。适时适度的训练能提高课堂教学效率,关键是在习题的设计上。思品课课堂训练的习题一要有针对性,紧扣所学内容;二是题量、难易适度;三是案例的题干不宜过长,以巩固新知为目的。 三、及时的教学反思是实现思品课有效教学的保证 在实施课程改革的今天,反思教学作为一种教学行为已成为共识。“对教师而言,能否以反思教学的方式化解教学中发生的教学事件,这是判断教师专业化程度的一个标志。”在这里,“有效教学”的理念是“反思教学”的关键,是教师“反思教学”的基本前提。它要求教师不只是“反思”自己的教学,而且要求教师“反思”他人的成功经验。 农村中学的思品教师要想成为真正