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接近教育对象 提供最优服务中学时我就爱作文，尤其爱听作文讲评课。后来才懂得，老师的讲评其实是他自己的再创作，但记忆最深的是老师自身的一次下水作文，写的是师生同去下乡秋收的一段生活感受。老师文章的水平自然比我们高，可我正是从那次发现老师的内心竟与我们那么贴近。 后为人师，也讲起了写作。学生写的各类文体都有，可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文，也总是老一套、旧框框；优缺点泛泛而谈，真正打动他们的地方不多；更谈不上开拓思路。学生听起来乏味，自己讲起来也无激情，站在“高高”的讲台上，总觉得与学生有”距离感”。 我想何不讲点自己的东西？像我中学的老师那样，讲自己的下水作文；像我大学的老师那样，讲自己的书。要讲自己的东西，就得下水作文，俗话说：“天桥”的把式是教不出好徒弟的。 最近几年，给学生布置什么样的作文，自己也和学生一起写，结果，讲评时自然有了自己的体会，感受的确不一样，现谈几点感受。 一、 能够和学生直接交流“为什么” 一次我把自己一篇《注重想象作文研究，培养学生创造意识》（原稿3000多字）印发给学生，让他们修改老师的文章。修改老师的作文的确是件新鲜事。关于“想象作文”平时在作文教学中我经常举例提及，学生对其中的实例是熟知的，但真正要修改，却又无从下手。有的说老师的文章已经够好的了，怎么改？有的说洋洋洒洒3000多字，好像都是用得上的。我说，请大家帮帮忙，只管把废话删去，至少有一半是该删掉的。多数同学还只是动了小手术，字数仍在2000字以上。第二节课，我把被某教学刊物发表的文字再印发给学生（字数1000多）。针对两稿，我谈了论述的中心是什么，哪几个例子是多余的，哪几段显得累赘，哪些部分与中心无关。这样有的放矢，把”为什么”的道理一一摆明，学生信服。 二、 能够和学生交流“我是怎么想的” 以前我讲作文难免有两种倾向，对好一点儿的作文盛赞不已，对较差作文则比较挑剔。前者还好，后者容易造成师生间的对立。如果这时老师能以自己的作文为例谈谈，无疑会有说服力。一次给学生布置作文题《小议“流行”》，学生的习作大都从批评的角度出发，谈“流行”的不一定就是好的。如对待一些“流行”歌曲等。还引用了著名批评家赫尔岑的话说：“流行感冒也是高尚的吗？”而我则认为看问题未免太片面，因为在某种意义上，能够在人民群众中流行的东西，必定有其群众基础，有一定的审美或实用价值，如一款服饰、一句口头禅，即使是流行歌曲，也有很多的确迎合了大众百姓的口味，如流行歌曲《小芳》、《一封家书》、《涛声依旧》等。至于用“流行感冒”来比喻鉴赏，我认为是一个蹩脚的比喻。“流行感冒”是人人不愿意的，而它的“流行”多是被感染，而这恰恰又提醒我们追求“流行”不能人云亦云，要有自己的审美观，不能随波逐流。我在文章里谈了自己的见解，学生听了觉得亲切。学生本以为当老师的最厌恶“流行”，尤其是厌恶“流行”歌曲，没想到老师也颇有“流行意识”，既谈了作文，也交流了“我是怎么想的”，还谈了对生活现象的认识。 三、 可以和学生谈“我该怎么办” 讲评学生作文，只就文论文，评来评去，看问题的角度不免单一。从“开拓思路”的角度下水作文，用实例讲评，往往效果不错。如讲小说《一碗阳春面》后，我让学生写读后感。估计学生会从“怎样鼓足勇气，战胜困难”这个角度去议论，我却另辟思路，专谈店老板为何单单留下“破旧的2号桌”，具体地从“留下2号桌是留下老板与人为善的传统，激励自己前进的动力，老字号的特色”等去写感受。讲评时学生感到耳目一新。 四、能够有的放矢地讲析“怎样把阅读和写作结合起来”，怎样“布局谋篇” 读写结合是写作水平提高的重要一环，但怎样把阅读和写作结合起来，学生实际掌握得并不理想。指导学生观看《海市》教学录相和阅读《海市蜃楼》后，出题让学生写作说明文《“海市蜃楼”是怎么回事？》。学生结合课外阅读及地理、物理教科书的内容说明介绍“海市蜃楼”形成的原因，但内容上却不怎么厚实。我在讲评时，特意融进了几则有关蜃景的趣闻，在非洲撒哈拉大沙漠的蜃景曾使一支90人的驼队受骗，及人们绘制“沙漠蜃景图”以防上当的细节，使文章内容加大，也增加了趣味性。 五、 能够向学生说“老师独有的思考” 面对职中学生这样一个特殊的群体，高中三年，我叫学生到工厂、乡镇企业、城建部门等地方进行了几次社会调查。在作文课上用“调查报告”或“调查与思考”形式写出来。学生是从他们自己的观察角度去看待事物的，有的问题老师会怎么看？老师有些什么议论和结论？如关于城市公共交通公司应属企业单位还是属事业单位，对公共汽车承包现象等，学生各抒己见。我在“调查思考”中写道：“城市公交应体现其社会服务性质，现在在城市公交引进承包，也还只是完善改革的一次尝试，在经济发达之时，必然会走低廉收