推动学生语文阅读中自主体验.docVIP

推动学生语文阅读中自主体验摘 要:在教学实践中能感受到中职语文新教材体现了“坚持以学生发展为本”的课程理念,在课文导读和课后练习中创设了浓浓的自主体验的氛围,能激发、提醒、指导学生去自行体验,培养和推动了学生的自主学习习惯。 关键词:中职语文新教材 情境 自主学习 “阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,新的课程理念积极倡导“为学生创设良好的自主学习情境”,反复强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”,教学探索和改革越来越注重学生学习的自主性、亲历性。积极推动中职学生在语文阅读中的自主体验,既符合了语文学科的特点和规律,又凸现了以人为本的现代教育理念。 以往课文导读多是纯粹的告之总结,是权威指令,不能走进学生的情感世界。新教材的课文导读能从学生的角度进行陈述,在引导学生养成自主体验意识和习惯上有很好的推动作用。如一些极具亲和力的话语:“我们会敬佩……感动……”“我们仿佛觉得……”“我们领悟到了……”“我们不妨带着这些问题来学习”……这些话语像一位和蔼的长者引导着学生,引发着学生的共鸣。新教材的课文导读设计让学生无法绕过文本而漠然走过,那些诸如“感人的故事,优美的语言,你能谈谈自己阅读后的感受吗?”“在琅琅的诵读声中,你是否已为那流传千古的唯美爱情所打动?你是否穿越时空,看到了戍边士卒步履蹒跚的背影?”等等语句无不在温馨地推动学生不由自主地走向文本。 课文导读在时时提醒学生走向文本,从文本中体悟到人文素养的宝贵财富。如《卖白菜》里有“人穷不能志气短,再穷也需真诚实在。阅读全文,你是否有这份感知、这个认识?”的提醒;《好雪片片》里有“观照他人,对照自己,我们领悟到了什么?”的引导。 课文导读还不忘提示学习方法,以便学生更好地体验课文。如:《拿来主义》的课文导读部分在较详细地阐述了文中“先破后立”的论证方法后,提示学生“正确理解这一论证方法,有利于我们把握课文的主旨。”《永远的蝴蝶》中的课文导读,明确提示学生阅读时要关注的问题,导读中有“阅读欣赏时要思考以下问题:一是悲剧因什么而发生?二是本文的细节描写具体表现在哪些地方?三是信的内容直到作品结尾处才告诉读者,这样构思有什么作用?”学法指导恰到好处,引导得多么细致贴心。“我们不妨带着这些问题来学习”时刻提示着学生,《雪山上的红盖头》也细致地把阅读时需重点关注的问题提出来,引领学生深入体验。 “变脸”后的新教材课文练习积极创设情境,更关注学生的自我体悟、深入理解和探索。很多地方出现了“谈谈你的看法”“说说你读了这一段的感想”等推动学生深入体悟、展示个性的话语,如:《我的母亲》一课,“文章最后一段写道:生命是母亲给我的,我能长大成人,是母亲的血汗灌养的。我能成为一个不十分坏的人,是母亲感化的。我的性格、习惯,是母亲传给的。联系全文,结合自己的成长过程,说说你对这几句话的理解。”如《像山那样思考》中有一个练习题是:“说山的思考是对人的思考的批判,你同意这种说法吗?为什么?”……课后练习或结合课文中的内容,或联系生活实际,能引发学生独立思考,激发学生交流体会。 第一册的教学实践中,课后练习真正让学生的个性得以充分展示,学生们的思想火花在这里碰撞、交融、提升着。如《香雪》中“香雪花40个鸡蛋,夜里走30多里山路,换取一个小小的铅笔盒值得吗?”这个课后问题一抛出,便赢得了学生们的精彩回答、连珠妙语。认为香雪这样做“不值得”的学生指出:木铅笔盒虽然粗拙,在同学眼里成了贫穷、落后、封闭的代名词,但毕竟蕴含着父亲的爱和期望;花掉40个鸡蛋,这个价位有点高;人的尊严不该停留在物质上,还可以用美好的心灵或优秀的学业成绩来赢得自尊;而认为香雪这样做“值得”的同学则针锋相对反驳说:青春期的思维狭隘和行为冲动是可以理解的,能体谅香雪对塑料自动铅笔盒的渴求,以挽回自己的尊严。另外学生还补充:铅笔盒是学习用具,香雪关注的东西已经与村中的其他姑娘不同,体现了她对知识的追求,行文中有一句写香雪得到铅笔盒后的心理描写语句:“她要告诉娘,这是一个宝盒子,谁用上它,就能一切顺心如意,就能上大学、坐上火车到处跑,就能要什么有什么,就再也不会被人盘问她们每天吃几顿饭了。”对香雪来说,这个铅笔盒已经上升到一个精神层面,是她赢得尊严,获得与别人同样平等的权利、追求文化知识的一个平台,是香雪珍贵的精神财富,所以原本胆小的她会努力去追求,勇于付出:她第一个登上火车,花40个鸡蛋,走30多里山路,这些付出她决不会后悔……当时,我为学生的精到见解而深感欣慰,也为教材这个平台的创设而欣喜不已。 新教材的课文练习还设计了诸如语文实践活动等项目,对文本作了进一步的引申,考虑到给学生一个独立思考、自主选择、亲身体验的机会,让学生的体悟和才气尽情释放。如:《一碗清汤荞麦面