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提高高中信息技术教学效率思索[摘要]高中信息技术学科在广泛开展的同时，其地位还处于重视不够的尴尬地位。对高中信息技术课程教师来说，立足课堂、提高课堂的学习效率，是完成课程目标、体现自身价值的重要途径。本文结合多年教学实践，从摆正课程地位、重视学生差异、丰富课程内容、改变课程模式等方面，探讨了提高课堂效率的方法。 [关键词]信息技术；教学效率 一、引　言 信息技术成果已经渗透到我们日常生活的方方面面，使我们进入了信息社会。但是在教学实践过程中，信息技术课并没有得到其应得的重视。究其原因，主要是因为信息技术课不是高考课目。为了达到课程的培养目标，作为一名信息技术课程教师，研究如何提高信息技术课学习的效率，发挥出其“磨刀不误砍柴工”的作用，是一件非常有意义的事。 二、提高信息技术课程学习效率的思考 1.主动让位，摆正课程地位 经历了十余年的发展，信息技术学科应该能得到足够重视，但当前的高中教育还处于一切以高考为中心的应试教育阶段，信息技术课程作为非高考课目，不论是否愿意，都必须为其他课目让位，盲目追求与语文、数学等课目同等地位是不现实的。 让位应该主要体现在课下作业上。高中阶段的学生，学习的压力非常大，如果信息技术课也像其他学科那样，让学生在课下准备并完成作业，这将更加重学生的负担。所以，信息技术课老师更应该注意学生课堂之上的学习，尽量将所有的问题留在课堂上解决。 让位不等于不作为，本着对学生负责的态度，教师必须努力争取课程时间、内容、人员的落实，确保能够上满课程表安排的时间，不随意调课、换课；确保严格按照要求上完课程的所有内容。 2.重视差异，做到整体提高 信息技术课本来是学生兴趣程度相当高的一门学科。高中学生已经由简单的喜欢电脑课的新鲜好奇，转变成了对新知识的渴望，想得到更多实用性和前卫的东西，这对于老师来说是很好的教学环境氛围。但对一些基础性的知识、技能学生却不愿认真地学习。经过调查发现这是由于学生的基础不同，对学习要求的层次不同而产生不同的兴趣点。教师在教学中，一般可以采用两种方法： (1)多层次教学法 多层次教学法即因材施教。在学生主体和教学过程上划分多个层次，使优生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救和提高。本着对步子慢的学生应多一分关爱和呵护，对步子快的学生应多一分尊重和鼓励，对于学习兴趣不足的学生应多通过情境性教学引导的原则设计教学。 (2)小组合作教学法 小组合作教学法是应对差异教学的一个有利方法。比如“强强”组合能够完成更好的任务，起到示范作用；“强弱”组合能够使基础不好的学生学习到更多的技巧和细节，弥补学生基础的不足；“男女”组合能够利用高中学生青春期的异性表现欲，调动学习的积极性。 3.丰富内容，拓展学生视野 在教学的过程中，如果千篇一律地使用着统编教材，教材上说什么，课就上什么，仅仅满足于“照本宣科”，那么课堂就更像是各个软件公司举办的一连串培训班，这样会影响学生的学习兴趣的。 这要求教师拿出自己的所能，备好教材。要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息处理技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。 4.改变模式，培养学生兴趣 教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用、相互联系而构成的。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。 (1)引入竞争机制，培养挑战精神 高中生具有争强好胜的心理特点，教师在教学中引入竞争机制，有利于激发学生的学习积极性与主动性，形成你追我赶的学习氛围，培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。 (2)合理利用教具，提高课堂效果 对于信息技术课来说，是有着丰富教具的课程。比如在上计算机硬件设备时，如果教师一个人在讲台上讲什么是CPU，什么是主板，它们分别起到什么作用，这样学生听讲后，并不能实质性地了解到这些部件的功能和作用。教师可以让学生参与到计算机硬件的拆解的过程中去，当然示范的学生要有一定的基础，教师和学生相互配合讲解，学生都可以仔细观察到每个部件的样子和功能，并了解安装在什么位置上，学生的求知欲得到最大的满足，课堂效果非常的好。 (3)组织讨论学习，培养发散思维 新课标指出：高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广