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教师入职教育目标及其实现[摘要]教师入职教育就是从教育教学实践出发，对新任教师提出岗位要求，促使“新任教师”成为“合格教师”的教育过程。教师入职教育在开放的教师教育体系中依然是一个薄弱环节，因而必须加强。教师入职教育目标是由多个具体目标构成的目标体系。实现教师入职教育目标，教育管理部门和学校就要明确教师入职教育目标实现中存在的问题，实地为本，建立教师专业发展学校；实施指导教师计划，提高辅导活动质量；建立教育管理部门、中小学、高师院校的分工合作机制。 [关键词]教师入职教育；新任教师；教育实践 [中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)09-0074-03 教师教育由封闭走向开放，必须完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系，从而保证任何“一个刚刚获得教师岗位的人，必须经历一个成为完全意义上的职业人的过程”的入职教育。鉴于“处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他阶段的教师显得更多、更复杂而且更困难”以及非师范类专业毕业生进入中小学教师队伍的事实，明确教师入职教育目标并促使其有效实现，就成为依然薄弱且必须加强的教师入职教育首先要解决的问题。 一、对教师入职教育的理解 教师入职教育自20世纪80年代中期以来才受到真正重视，而在开放的教师教育体系中依然是一个薄弱环节。教师入职教育受到重视是因为它能够有效地促进教育教学理论与教育教学实践的沟通，是新任教师有效适应教育教学实践、改善教学行为、提升教学效能感的重要保障，能够为教师持续的专业成长打下良好的坚实基础。因此，世界各国的教师教育都把教师入职教育作为一项重要工作来抓，并已形成一种制度，如日本的“新任教师研修制度”、英国的“新任教师见习期制度”、澳大利亚的“新教师指导计划”、美国的“新教师试用制”、我国的“教师见习期制度”等。这些制度的建立，促进了教师入职教育的发展，也促进了教师教育一体化的进程，提高了新任教师教育教学的实践能力。教师入职教育依然是一个薄弱环节，既是相对于教师职前培养和教师职后培训来讲，也是就教师入职教育自身来说，即无论是教师入职教育的概念、目标、组织形式、内容体系，还是教育期限等都还没有形成一个统一的认识标准，还存在着不同的理解。 虽然学者们对教师入职教育的理解不尽相同，但其要义非常明显：从其对象来看是新任教师；从其时间来看为1-3年；从其特点来看是有计划、有系统并持续开展；从其内容来看主要是帮助和评价(帮助更为重要)；从其目的来看是发展初任教师的能力，改善他们的教学行为，提高教学工作有效性，以便尽快适应教师角色，并为以后进一步的专业发展奠定基础。所以，我们认为，教师入职教育就是指新教师从受聘上岗到转正前这一时期所接受的系统指导和训练，并为以后进一步的专业发展打下良好基础的教育活动。概而言之，教师入职教育就是从教育教学实践出发，对新任教师提出岗位要求，促使“新任教师”成为“合格教师”的教育过程，是新任教师增强责任感和使命感，更快进入学校文化系统并有效从事教师职业的重要阶段。 二、教师入职教育的目标 教师入职教育目标是指通过教师入职教育，在新任教师身上发生的心理行为变化或预期的结果。教师入职教育要达到一定目标，就要对应达到什么样的目标进行研究，以便确立明确的教师入职教育目标体系，进而为教师入职教育活动的规划、实施等提供坐标依据。在这一意义上，教师入职教育目标既是教师入职教育活动的出发点，也是其归宿。 教师入职教育的目标即促进新任教师的成长，使他们尽快成长为具有独立施教能力的合格教师，并为以后在教育教学实践中应对新挑战、解决新问题、开创新局面奠定坚实基础。我们认为，教师入职教育应达到的主要目标是：增强教师职业认同感，提高有潜力的新任教师的留任率；改善新任教师的教学行为，促进有效教学；提供心理技术支持，优化新任教师人格品质；提供学校和教育管理部门工作程序方面的知识，保障工作秩序和提高工作效率。 (一)增强教师职业认同感，提高有潜力的新任教师的留任率 新任教师进入教师岗位，有的只是为了“就业”，并未作好“终身”准备，因而遇到挫折感到失望就放弃他们的教学生涯；有的虽在引进阶段表现尚可但在真实进入教师岗位后因面临诸多不适应被淘汰。不可否认，在“自我放弃”的新任教师中，也不乏优秀的有发展潜力的教师。因此，学校对新任教师不能再持那种传统的“自生自灭”的态度，应在入职教育阶段强化新任教师的职业道德教育，增强他们对教师职业的认同感，并提供适当的支持和帮助，使他们平稳过渡到教学专业。 (二)改善新任教师的教学行为，促进有效教学 传统意义上，新任教师是依靠自己的“资源”并采用“尝试”的方法来发展作为教师