教师要善待及宽容学生错误.docVIP

教师要善待及宽容学生错误每一个教育工作者似乎都有一个根深蒂固的观念，那就是认为教育的目的之一是让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者不犯错误。“错误”成了我们教育中最大的“敌人”，对这一点，我们都深信不疑。可是，通过这样一个案例，让我坚信多年的观点发生了改变。 一位教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大多数学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生却有着不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大，伸不进瓶子。”教师一楞，随即付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下了，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”认为被打断教学秩序的教师显然不耐烦了：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲言又止，不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上…… 这个案例对我触动颇深，引起我冷静的思考。我认为，当课堂教学中学生的反映超出“预设”时，――也就是面对课堂中“生成”的东西，教师到底应该怎样做呢?我想，对于一个学生来说，所谓的错误其实也是一种“美丽”。错误是正确的基础，没有错误，哪来的经验和教训呢?没有错误，哪来的成功和喜悦呢?没有错误，哪来的“吃一堑，长一智”?因此，辨证地看，学生犯错误不一定是坏事，因为犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗?从这个意义上讲，“错误”也是一种“美丽”；“错误”也是一种“成功”。那没作为教育工作者如何面对学生的错误呢? 首先，要从情感方面善待和宽容学生的错误。传统教育是消灭错误、鄙视错误的教育，这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”前述广告中的父亲如果不是动辄对小女孩的“弹错”施以“再来一遍”的惩罚，小女孩是不会如此委屈和难过的。所以，教师要善待学生在学习和探究中的错误，要以一颗宽容的心指导学生去发现错误，用鼓励的语言去评判错误，用理性的分析引导他们找到解决问题的有效方法与途径。这样学生才能在“错误”面前感到坦然，在纠错过程中感到愉悦和自信。只要教师引导得好，“错误”能够成为培养学生正面情感和态度的契机。 其次，要善于捕捉有意义的错误，生成教学资源。学生的错误都有他各自的理由，教师要有当堂解读学生错误的性质以及判断其与教学相关性的能力。一般来说，可以作为教学资源的错误具有以下特征要求：第一，对错误的分析具有典型意义，并恰好能说明当下的教学主题；第二，对错误的分析具有促进知识的拓展、思维的延展等生成的意义。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，培养教学的机智。 捕捉这种动态教学资源，必须基于常态的、真实的“朴实”课堂，摒弃雕琢的、虚假的“美丽”课堂。课堂教学可以不完美，但一定要追求朴素的真实。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的，出错是学生的权利。没有问题的课堂才是问题最大的课堂。教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功。 捕捉学生的“错误”资源，教师可以进行精心的预设。课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某个知识时可能发生哪些错误。教师可运用苏格拉底的“产婆术”，或人为地设置一些“陷阱”，诱导学生一步步地陷入与已有知识的矛盾对立之中，引发认知冲突，引导学生自我从错误的迷茫中走出来，以此唤醒学生的质疑精神和探究欲望。 最后，要帮助学生对错误进行正确的归因分析，彻底诊治错误。学生在学习过程中一旦出错，不应简单地、笼统地进行归因，如：“态度不端正”、“粗心大意”等。其实，“粗心”只是表象，为什么许多学生会经常犯这种“低级”错误呢?因为“粗心”背后可能隐藏两种问题：一是由于他对某个知识点的掌握和理解不到位，或只知道个大概，或只知其一不知其二，或知其然而不知其所以然，导致整个知识链出现断裂，从而在新情境中难以建立起知识间的联系；二是学生养成了审题不清、或考虑问题不周全、或思维定势等不良思维习惯，因此产生错误。所以教师应引导学生通过分析，认识产生错误的真正原因，从根本上去除自己学习中形成的错误认知信息，重新建立新的认知结构，实现学习的一次飞跃。“变式练习”和引导学生记录“错误病历”是教学中进行错误归因的有效方法和途径。它能有效地提高知识迁移能力，引发认知冲突，彻底诊治错误。 总之，学生在学习和成长的过程中，会犯这样或那样的“错误