数学教学重在培养学生基本素养及能力.docVIP

数学教学重在培养学生基本素养及能力一、大专班数学教学的功能 数学是一门重要的基础课程,它对学生的发展起着非常重要的作用。但是,如果我们在学生中做个调查,让他们实话实说对数学这门学科的感受,恐怕得到的答案是令我们非常沮丧的。在很多学生的心目中,数学就像一个恶魔:抽象,烦琐,枯燥而无法逃避。其实,数学本身是美的,是精彩而简洁的。我越来越多地体会到数学这一学科的精妙之处,而如何让学生也对它产生同样的看法,则成了摆在我面前的一个难题。我们如果注意观察学生从小学开始的数学学习生涯,会发现他们在小学低年级阶段对数学大多有着浓厚的兴趣,那一阶段的学习内容直接和他们的生活相关。但随着学习内容难度的加深,数学学习离他们的生活和经验越来越远,在他们的印象中,数学逐渐变成了一个又一个的符号、公式、定理和习题。在经过了无尽的各种题型训练的折磨以后,很多学生对数学越来越害怕,完全无兴趣可言。为什么要有那么多的题型训练?答案当然是为了让学生考试有一个好分数。这是由我国的考试制度和评价体系决定的,我们无法改变。当学生来到了师范学院后,他们已经没有了高考和升学的压力,数学学习就不会受到高考制度的牵制。在这种条件下,还数学教育本来的面目,重新思考数学教育对人的发展到底意味着什么,数学教育的作用和价值到底在哪里,就成了师范学院数学教师首先要解决的问题。 《全日制义务教育数学课程标准》提出,要实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。我认为,这一理念对师范学校的数学教学同样有着指导意义。首先,数学是师范学校学生的基础性课程,使学生学到作为一个公民所应具备的数学知识是数学教育的基本要求。其次,“人人都获得必要的数学”是对全体学生的要求。对于师范学校的学生,“必要的数学”是指那些适应今后的工作和生活,以及社会发展所必要的数学知识和数学活动经验,基本的思想方法和必要的应用技能。最后,“不同的人在数学上有不同的发展”这一理念,对于师范学院的学生,我把它理解为不同层次、不同专业的学生在数学上应有不同的要求和发展。例如,对于小学教育理科专业的学生,为了适应高年级阶段学习《高等数学》的需要,在学习三角函数的时候,我要求他们不仅掌握三角函数的图像和性质,还必须对它们的反函数(反三角函数)的定义域、值域、单调性、奇偶性等一系列的性质,以及它们的图像掌握得非常清楚。而同样的内容对于其它专业的学生则没有必要作如此高的要求。又如,对于函数的作图,其它专业的学生只需掌握基本初等函数的图像即可,而对于理科专业的学生,掌握f(x)+c,f(x+c),f(|x|),|f(x)|,cf(x)这样的基本变换则是今后进一步学习必备的技能。再如,为了适应今后的小学数学教学,为了能将一些自然现象和社会现象用数学语言进行描绘,以便在未来的教学中创设恰当的教学情境,理科教育专业的学生必须有一定的数学建模的能力,而这一要求对其他学生则相对要求低一些。类似这样的例子还有很多。我们只有意识到不同学生在数学上有不同的需要,以及学生在学习上永远存在的差异,才能准确地确定教学的目标,更好地设计教学的方法。学到一定的数学知识不应该是师范学校数学教育的最终目标,思维能力的发展也不是教学的最终要求。我们在教学中有过分强调数学本身的系统性的倾向,往往把向学生提供一些严密的数学体系和现成的数学结果当成我们教学的重要任务。摆在我们面前的难题是我们怎样通过数学教育使学生了解和喜欢上数学;怎样使他们在学习的过程中去认识数学的价值;怎样培养学生把实际问题变成数学问题,即“数学化”的能力;怎样培养学生数学的思考方法,即遇到问题怎样去思考。我想,这些远远比学到数学知识本身重要得多。 二、大专班数学教学的方法 学生应该用什么样的方法去学习数学?教师应该用怎样的方式将教学内容呈现给学生?这是每一个教师都在不断思考的问题。要让自己的教学受到学生的欢迎,让数学课堂充满生机,以下几点是我们要设法做到的。 首先,我们要善于创设教学情境,善于提出问题,揭示矛盾,用问题思考驱动数学学习。例如,对于函数的概念,我在教学中发现,它的定义本身并不能刺激学生去思考和应用。如果问学生为什么要学习和研究函数,学生往往回答“不知道”。的确,生活中现成的函数是不存在的,但生活中却有大量的有着真实意义的变量,如时间、身高、销售收入、电话卡上的余额等,而这些变量是存在一定关系的,如年龄和身高,销售收入、销售量和单价,等等。那么,变量之间又有哪几种关系呢?(1)完全不相关。(2)一变量由另一个变量确定。(3)一变量由多个变量共同确定。(4)不确定。而正是对这些关系的研究推动了各种数学的诞生。如由(2)产生一元函数微积分学,由(3)产生多元函数微积分,由(4)产生概率论。如果学生对函数有了这样的认识,我想他