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放松了气氛却放纵了思维苏教版七年级上册第六单元的教学目标为欣赏课文中生动的描写，增强对文学作品的阅读兴趣；初步了解联想、想象和夸张的作用；在写作中学习运用想象；学习婉转拒绝。 《天上的街市》就是第六单元的第一课。 《天上的街市》中，作者主要运用联想与想象的手法，描绘了一幅美丽的图画，节奏和谐，自然。所以在教学中我将朗读与联想和想象作为本课的重点。 七年级的学生，对于诗歌的朗读有初步的认识，但不能够很好地把握诗歌的朗读技巧，也不明白有感情朗读的意义，所以在此基础之上，感情朗读就是本节课教学的难点。再者考虑到七年级的学生在理解诗的语言体会其意境美上还是有一定的困难，而联想与想象又是依据诗的语言的再现，所以培养学生根据诗的语言产生自然的联想与想象也是本节课教学的难点。 针对以上情况与问题，本课采用了多媒体教学手段，以学生喜爱的动画激发增加学生的阅读兴趣；以舒缓地音乐渲染激发学生的自然地联想和想象；以改编这首诗的两个小女孩演唱的视频延伸学生对于诗人情感美的理解，从而有感情地朗读这首诗。 冥思苦想许久，就这样地设想与设计之后，我上完了这节课。听课老师也说引课中的动画与问题设计，直接突破了难点；孩子们也惊叹改编诗作的小女孩的精彩。总体评价：这节课教与学都很是“放松”。而我却陷入了深深的矛盾与困惑中…… 是放松了？还是放纵了？ 困惑一：大家称赞的“引课突破难点”一说 我设计的动画内容为《西游记》、《哪吒》和《葫芦娃》的片断，配有主题音乐。播放之后，学生暗暗发笑，紧张的课堂氛围立刻变得轻松了许多，孩子们的坐姿也随意了少许。我问：“同学们，你们喜欢这些形象吗？”“喜欢！”大家异口同声地回答。我追问：“为什么喜欢？”“因为他们勇敢”、“因为他们善良”、“可爱”、“团结”……学生七嘴八舌地说着。“那大家知道这些形象现实中有吗？又是怎样诞生的？”“作者创造出来的”……我适时地将想象的概念讲给了学生。 凭心而论，我是达到了预期的目的，拉近了学生与想象的距离感，消除了学生对于想象这个抽象概念的惧怕心理，明白在自己的生活中未常没有了解过，知道过“想象”。 可是，就在学生们明白其概念之时，我引导他们想象：仰望天空时，你会想到什么呢？学生回答：“星星”“月亮”……我一时语塞。“同学们再认真想想看，星星和月亮是我们看到的，所谓想象就是创造没有的。”“嫦娥？”学生开始用迷惘的眼神询问我。唉，内心强烈的失败感冲击着我。 也许这种过于放松的课堂教学开始，在潜意中也暗示了学生对知识要点的“放松”理解。那么怎样把握张弛的度呢？ 我以为：这种放松的气氛在课堂教学中是很有必要的。我们的语文教学不一定是板着脸，盯着眼，沉着心才能理解的语言课，更应该是与学生自然贴近的语言欣赏课。但这种心情的放松绝不是思维的放纵。在课堂教学中，我们适时地用一个提醒的眼神、一个关键的教学过渡语等方式将学生思维“严肃”起来，以此达到知识点的严谨，恰当地放松。 困惑二：就学生感叹改编诗作的“小女孩的精彩”一说 视频播放：在汶川地震灾难的痛苦弥漫全国之时，两位有文采的小女孩将《天上的街市》改编成了歌曲，以此慰藉那些逝去的灵魂，更是激励幸存者勇敢地面对生活。学生看得很认真，听得很动情，小脸绷得紧紧的，有的学生眼睛都润湿了。此时，我让学生带着这种美好的情感，再次有感情地朗读课文。 自然，诗中的这种激励的情感读出来了，也使我轻叹一口气，本课的一个难点突破了。学生也能够体会和理解诗的情感所在。 “同学们，此时你又有何想说的？”“我想为灾区捐款”、“我捐衣服吧”“我还有一个漂亮的小本子呢……”。 唉，原本诗情画意，全被学生“实在”的物质举动打破了。我又失态了：脱离了诗的语言，只顾其情感的体会与感染、延伸，我们的诗的学习就失去另一种美妙的“意境”。 也许这样的教学设计能够拉近作品与学生之间的距离，消除学生学习时的倦怠，让课堂教学放松起来，但有时运用过度未免不是对文学作品的另一种“放纵”解读，偏离了诗作最初的情感表达。 我以为：太过学生感兴趣的课外材料补充不一定是好事。就拿本节课的教学来说，这种跳跃时代材料补充就是不恰当的，过度的。学生对于诗本来创作的“五四运动”之后的那个时代都没有了解，对于诗人当时创作的情感都没有体会，又怎么会在感受诗的激励之时惊叹诗的语言之妙、意境之美呢？自然就会引发他们“实在的物质举动”了。换言之，只有在了解了诗本身创作的那个时代背景，体会了当时诗人创作时的情感，在些基础之上，再适当地运用材料的补充将诗的创作意义延伸到现在就未免不可了。 静思自己的课堂教学，像这样的“放松与放纵的度”的把握总是让我彷徨，矛盾。该怎样把握“轻松”的尺度？我只是初浅地解决了《天上的街市》这一节课的放