数学课堂教学设计应关注几种关系.docVIP

数学课堂教学设计应关注几种关系数学课堂教学设计，就是数学教师根据先进的教育理念和数学教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的整体流程及其具体环节、总体结构及其相关层面所作出的行之有效的预期谋划. 教学确实是需要设计的，就像建筑大厦那样，没有精心地设计、构架，怎能顺利、有效地施工？因此，研究和强化数学教学设计，不仅非常重要，而且十分必要. ? 数学课堂教学设计是一项系统工程，这里主要从四对关系上来谈个人的粗浅看法. ? 1 预设与生成的关系? 预设，包括筹划与设计. 课堂教学预设是教学主体的筹划与设计活动. 教育作为一种重要的社会实践活动，需要教师事先作出周密的筹划设计. 生成，就是创生、建构或成长. 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力. 新课程教学改革，关注从生命生成的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学. 我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义. 无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段. ? 如果没有精心预设，碰上什么教什么，课堂可能成了教师兜售知识的“杂货店”，或成了少数学生的问答解疑“个别辅导课”. 如讲授“一个基本图形的运动”知识时，一学生突然提出自己的疑问：老师，我看不清图形变化的过程. 老师忙去分析解答. 突然又一个学生提出自己的疑问：老师，随着图形变化，我找不准其中的位置关系. 老师又去分析解答这个问题. 这样老师被学生牵着走，课前的设计，大多数同学的需求，就这样突然间被个别学生的疑惑给随意“掠夺”了. 虽然学生的疑问很重要，也确实需要老师“解惑”. ? 因此，数学课堂教学设计要正确处理好预设与生成的关系. 教学的有效生成不能没有必要预设. 那种以为新课程以学生为主，应放手让学生自主学习，没有必要设置框框限制学生，教学设计越简单越好，甚至不用备课，让生成决定课堂是完全错误的. 课堂教学需要教师的精心预设，科学、艺术的预设使课堂生成与课前预设互动共生. 教师要真正吃透教学目标，深入解读教材，把握解决问题的策略，努力创设和谐的教学情境，实现有效的动态生成，保证课堂教学的优质高效. ? 2 自主与引导的关系? 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 课堂教学中教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. ”由此可见，课堂教学需要学生的“自主探索”与教师“有效引导”的激情共舞，用过去的老话就是追求“教”和“学”的和谐统一. ? 自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，是学习者自己作主，通过自身的活动，自主地探索来获取知识的一种学习行为. 自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两个方面，主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预见性，参与性保证自主性不是任意而为，而是与社会、集体和谐统一. 因此在课堂上，改变教学中师生间的单纯传授和被动接受的关系，使学生的主体作用得到充分的发挥，以便激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生的自我教育、自我管理的能力得到充分的提高. ? 作为学生学习的帮助者、促进者、评价者、激励者和管理者，教师在教学过程中要以学生为中心，教学活动的组织要围绕学生的学展开，学生能选择适合自己的学习方式. ? 毋庸置疑，课堂是学生的，也是老师的，学生在学习有困难的时候，教师应该发挥学习的主导作用，恰当地组织并引导学生进行学习，特别是教师的“有效引导”. 要做到“有效引导”，首先遵循前苏联著名心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论，借鉴他的支架式教学策略，为学习者建构，对新知识的理解提供一种概念框架，以便使学习者就近发展提高. 其次在引导的方法上要求老师做到：导之有趣，激活引导的动情点，使学生想学；导之有时，找准引导的连结点，使学生能学；导之有法，把握引导的成功点，使学生会学；导之有度，掌控引导的平衡点，使学生多学.? 数学课堂教学还应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼、主动地、富有个性地学习.? 3 经验与发现的关系? 建构主义者认为，学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程. 学习要建立在学生已有经验的基础上，若缺乏旧知识和生活经验的“停靠点”，则无法形成新的认知结构. 学习重要的是知识内部的同化和顺应，而不仅仅是外部的强化. ? 如老师在上“因