高等职业教育专业建设和课程建设.pptVIP

主讲人 金志涛威海职业学院 院长 教授;高职教育专业与课程建设的误区 ;;; 课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才培养的着眼点是“职业能力”，落脚点也是“职业能力”;;1、专业分析;1、专业分析;1、专业分析;;;;;服务面向 ;高职教育专业与课程建设矩阵图（流程）;专业面向的职业岗位;专业面向的职业岗位;;课程体系开发的方法和步骤(六步法）;步骤1：专业调研;步骤2：岗位（群）分析;步骤3：工作任务分析;工作任务;步骤4：典型工作任务分析;系统化的典型工作任务;步骤5：职业能力分析;;;工作体系是适宜于职业教育的课程逻辑 ;工作体系课程; ; 职业教育课程开发要致力于将“复杂问题简单化”; 职业教育的教师除了要换一种体系来构建教学内容外，还要注重为所教授的知识做“翻译”、“简化”、“转换”、“淡化”、“形象化”等工作，尽可能将概念、定义 、原理等“复杂问题简单化”。这也是对职业教育教师的一种能力要求。;（一）课程开发的思路 课程建设的思路，就是以职业教育专业建设和课程建设的有关理念和方法作支撑，来回答并解决这样几个问题; 要以职业岗位和岗位群所需的职业能力为导向 ，在工作任务、典型工作任务分析基础上，对职业能力进行分析并将其细化成若干技能点、知识点、态度点，由此再将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。 课程内容的选择应突出过程性知识，让学生通过这些知识的学习能够知道在实际岗位工作中“如何做”、“如何做会做得更好”。 要科学确定基础知识和专业知识的内容和比例，以学习性任务为载体的课程设计，要用任务驱动知识、项目引导知识、案例分析知识等。 课程内容的选择应参照职业资格标准。; 我们应该应该根据实际岗位完成工作任务的逻辑来安排教学内容。所以，课程内容的序化不再是按学科体系来编排课程内容，而根据工作体系或行动逻辑体系来对课程内容排序 。 课程内容序化的关键，就是要找到能够将课程内容融入其中的学习情境。学习情境必须依赖于学习性载体来构???，根据不同课程性质，学习性载体可以是任务、项目、案例、产品、工件、设备等等。课程内容序化的逻辑相对应的可以是完成任务的顺序、项目实施的流程、产品加工过程、工件的加工方法、设备的操作程序等等。;;; 课程开发和组织实施要实现知识建构功能，即不仅要使学生学知识，而更重要的是让学生长知识; 人才培养模式是专业层面的设计，教学模式是课程实施层面的设计。课程实施是课程教学最重要的环节，也是课程教学的困难所在。 　 所谓教学模式，就是教学活动的组织形式和运行方式，它解决的是如何教或如何学的问题。在教学模式设计上： 　　　首先，以学生为主体组织教学活动。 　　　其次，基于行动导向组织教学活动。 　　　第三，运用多种方法组织教学活动。 ;　　首先，以学生为主体组织教学活动。;;;谢谢