新课标下数学课堂教学转型.docVIP

新课标下数学课堂教学转型[摘要] 问题意识是思维的动力，创新精神的基石，而数学新课标理念也着力于培养学生的创新精神，因此本文笔者分析了当前学生问题意识薄弱的成因及如何培养学生问题意识。 [关键词] 问题意识数学问题课程标准 随着课堂改革不断深入，在数学教学中，要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识，已成为大家的共识。因为问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。根据于学生问题意识的现实状况，要加强学生的问题意识，取决于一下几个个方面：一是想不想；二是敢不敢；三是有没有；四是能不能。其中“有没有”和“能不能”主要受制于认知因素，即学生的已有的知识和智力水平；而“想不想”和“敢不敢”则受制于心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验及由此产生的学习意愿。因此，教师应从培养学生的提问动机着手。 一、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围 学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。 1.消除心理障碍 由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢？ 2.构筑民主平台 青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说；凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，我采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸，让学生把问题写在纸条上，教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示。 二、引发认知冲突，激发问题意识形成 所谓认知冲突，就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。认知冲突造成学生认知心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突实现新的平衡的需求，激发学生的好奇心与求知欲。从而激发问题意识形成。 1.设计问题，创设情境，激发问题意识（解决有没有的问题） 所谓问题情境，是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境，教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不透的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使他们提出问题，那么，如何在教学中创设问题情境呢？ 设计问题――是培养学生问题提出的前提 a.数学教学的实质是问题教学，精心设计问题是启发学生思维，培养学生发现问题、思考问题的前提。 例如：（1）PA、PB是⊙O的两条切线，切点为A、B，连结PO交圆于C，交弦AB于M，连结BA、AC、BC。这是学生比较熟悉的题，请学生观察：图中有哪些相等的量？ （2）将例题增加条件：如图1，设∠P=60°，半径OA=6，学生很快求出上述结论中的弦、弧、角、线段的值。 上述目的：①将学生基础知识一一调出“平台”，②开放学生探索途径。 （3）当C为劣弧AB上一点（不与A、B重合），上述结论不变吗？当C在优弧上呢？ 请学生大胆猜想，并证明。 b.创设情境――是激发学生问题提出的关键 问题是数学的心脏，是思维的出发点，因此，问题设计首先要有一定的质量，有质量的问题才能激发学生激情。其次，问题的切入要注意学生的最近发展区。如： （4）将例题增加条件，过点C作圆的切线，分别交PA、PB于E、F（如图2），则△PEF的周长=2PA。学生纷纷回答。 （5）问题（如图3）：设PA、PB为⊙O切线，切点为A、B，C为弧AB上一点（与A、B不重合），过C的切线交PA、PB于E、F，则△PEF的周长是否还等于2PA？ 学生马上探索结论、讨论、质疑，很快发现“变中有不变”，即△PEF的周