新课程下如何提高高中化学课堂有效性教学.docVIP

新课程下如何提高高中化学课堂有效性教学我们经常会听到老师们的抱怨：“这几题明明已经做过几遍，讲过几遍了，还是错，更不要说略加改变条件，那学生就更束手无策，真是让人无比揪心。”一问学生：“老师讲的时候都听得明白，也会做，还认真做了笔记，可是自己做题还是不会正确分析，找不到突破口，也不知道为什么？”这就是在新课程教学中老师和学生共同存在的问题。说明我们在常规的课堂教学中效率不高，原因可能是我们的老师仍习惯于“满堂灌”，让学生被迫地接受学习、死记硬背、机械的训练。然而课堂教学的时间是有限的，怎样用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就是摆在我们面前的一个难题，即如何提高课堂教学质量。只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作过程。 1．要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获。兴趣是使学生学好功课的内在动力。学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而迸发学习的积极性。例如，在《化学能与电能的转化》教学中，我们可以通过一些生活事例来提高学生的兴趣，在讲解电池时，我们可以给出一个情景：“格林太太是位乐观的妇女。当她开怀大笑时候，可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的――这是富有的标志；另一颗是不锈钢的――是一场车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸后，格林太太经常头痛、心情烦躁――医生搅尽了脑汁，格林太太的病情仍没有好转……”。通过这节课的学习，我们是否能找到格林太太的病原，如何解决格林太太的问题？我们带着这个问题学习原电池的原理。接着马上做锌－铜原电池的实验，进一步提高学生的兴趣，好奇心，从而提高他们求知的欲望。实验过程中不断改变电极、电解质溶液、观察电流的方向；最终要求学生作最后的总结，让学生的思维一直处于活跃状态。了解了原电池的原理后，可以回到格林太太问题，要求学生根据学过的知识来解决格林太太的问题，最终完成这堂课的教学目标。（设计意图：可以刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，培养学生知识的应用和迁移能力，学以致用，体会学习的成功感。）总之，这样的教学设计既能调动学生的思维，为学生积极主动地参与实验，激发学生学习的兴趣；又能培养学生探究知识的能力，开阔学生思路。最主要的是能调动学生学习的兴趣。 2．课堂教学中要注意对学生的学法指导。学法指导的关键是使学生学会掌握知识，即获取知识的方法。让学生掌握新课的学习程序，即课前预习，找出难点――认真听讲，积极思考――实验观察，分析现象――质疑问题，互相切磋――总结归纳，探求规律。学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出重难点以便带着问题听讲，提高听课效率。课堂讨论中大胆提问。还要指导学生对化学知识进行必要的深加工，在原有认识的基础上进行有意义的添加、串联或重组，将分散的、孤立的知识点汇聚成一个有关联的整体。指导学生有效地识记、保持、提取信息，如学习氧化还原反应中，氧化剂、还原剂、得电子、失电子和化合价升降的关系，如果没有一定的记忆技巧很容易混淆，需要我们老师指导学生进行有效地记忆，如果记成“氧加降”（杨家将），氧――氧化剂、加――得电子、降――化合价降低，就会容易得多。我们教学中应大量使用这些有意义的记忆，尽量减少死记硬背的机械记忆。 3．课堂教学中要以学生为主体，师生互动共同完成教学任务。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。所以在课堂教学中，我们应该尽量避免“填鸭式”的教学方式，把时间留给学生让他们自己探索，这样便于老师找到学生的不足之处。还要引导同学之间的相互合作、共同进步。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替。对学生多表扬、多鼓励，少批评、少训斥。 总之，实施有效的化学课堂教学是每位中学化学教师必须研究的问题，俗话说“教无定法”，只要课堂教学活动能使学生在学业上有收获，有提高，有进步，就是有效的课堂。但有效并不是我们的终极目标，我们的目标是要使课堂教学变得更高效。 1