国小教师数理专业基准与成长之研究 - 屏东大学机构典藏.DOC

國小教師數學教學專業基準發展之研究 劉曼麗 國立屏東教育大學數理教育研究所 mliu@mail.npue.edu.tw 摘要 本研究主要目的是要發展一套國小教師數學教學專業基準。本研究經由文獻分析、兩名現場實習教師個案觀察、三次專家會議、十四位輔導教師試評結果、兩回合的大慧調查結果、工作坊、國小數學成長團、課程實驗、課程評鑑、以及最後的基準使用意願問卷調查結果，之間持續不斷的反覆修改，以發展出「國小教師數學教學專業基準」。此基準包括四個面向、十個項目、十八條指標與三十六個實作表現與其所對應的評分規準。本研究所發展的基準可做為數學教師師培課程設計與評鑑之參考，亦可提供數學教師認證之依據。 關鍵字：國小教師、專業基準、數學教學 壹、前言 本研究為整合型計畫「國小教師數理專業基準與成長之研究」的子計畫之一。關於研究緣起可參見總計畫所發表之論文。在總計畫的規劃下，本研究的主要目的是要發展一套國小教師數學教學專業基準。而發展過程可分成三階段，第一階段為發展基準，第二階段為效化基準與實驗課程，而第三階段為精緻化基準。進一步而言，第一階段的工作主要發展一套國小教師數學教學專業基準；第二階段則依據第一階段所發展的基準設計國小數學教學培育課程，並於數學科教材教法課中實施；第三階段則依據第二階段所實施的課程進行專家實地評鑑，並依據評鑑結果修改課程、進而檢視和再次修改基準，並將修改後的基準透過問卷調查以收集基準使用意願和意見，再依據調查結果將基準做最後的修訂以完成定稿 貳、國小教師數學教學專業基準之架構 綜合國內外一些重要文獻對教師（數學）教學知能、專業發展、教學專業標準以及教師評鑑和認證的探討和論述(丁一顧, 簡賢昌, 和張德銳, 2003; 李源順和林福來, 1998, 2000, 2003; Australian Association of Mathematics Teachers, 2002; Ball, 1997; Carpenter Fennema, 1992; Carpenter, Fennema, Franke, 1996; Cobb et al., 1991; Cooney, 1994; Fennema Franke, 1992; Leinhardt Greeno, 1986; Lin, 2002; National Council for Accreditation of Teacher Education, 2006; National Council of Teachers of Mathematics, 簡稱NCTM, 1991, 1998; National Research Council, 2001; Peterson, 1988; Schifter, Bastable, Russell, 1999; Schifter, 1998; Shulman, 1986; Training and Development Agency for School, 2006; Wood, Cobb, Yackel, 1991)，本研究以「基本理念」、「內容知識」、「學科教學知識」與「教師專業成長」等四個面向為架構以發展國小教師數學教學專業基準。其中，「基本理念」包括教育改革理念、學習理論和課程理論等三個項目，「內容知識」(Content Knowledge, CK) 包括數學知識和能力以及數學思維等兩個項目，「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge, PCK) 包括課程、教學與學習以及評量等三個項目，而「教師專業成長」(Professional Development, PD) 包括反思和進修等兩個項目。將數學視為解題一直是數學教育的核心(教育部, 2000; 教育部, 2003; National Council of Supervisors Mathematics, 1977; NCTM, 1980, 1989, 2000)。基於學科考量，特別提出佈題、解題與溝通做為數學教學的主要過程。而教師的反思能力也一直被視為是教師專業發展或專業成長的核心動力(Hargreaves, 1996; Lerman, 2001; Schon, 1987)，因此將反思此一要素特納入「教師專業成長」的面向中討論，以凸顯反思在教師專業發展的重要性。在一系列相關文獻的探討和此基準的架構之下，再針對每一個項目，繼續發展指標和可評量的實作表現，及其所對應的評分規準。 參、研究方法 ㄧ、研究設計與過程 本研究所採用的研究方法主要包括文獻分析、大慧調查法、課程實驗法和問卷調查法等。本研究會先透過文獻分析，一方面探討國小學生應具備哪些數學基本知能，另一方面探討各國有關教師認證制度和認證標準，希望從中能發展出「國小教