新课程背景下初中语文作文教学策略.docVIP

新课程背景下初中语文作文教学策略一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：指导―写作―批改―点评（反馈）。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。每周的作文教学任务看似是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。 近年来，随着新的学习方式的更新，自主学习、合作学习、探究学习走进了课堂，课堂焕发了生机和活力。在作文教学中实施怎样的教学策略呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的体会。 1.做好写作指导工作，增强作文教学的实效性。俗话说：磨刀不误砍柴工。课堂指导就是“磨刀”，是写作的前奏。如何来 “磨刀”？一要巧设疑问，疑为学之始。哲学家波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”为了让设问能达到“一石激起千层浪”效果，教师不妨让学习小组确立一个中心发言人，通过表达能力强，作文水平较高的同学的示范来带动其他学生的参与，形成对问题的共识。二要培养学生的创新意识。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”创新从哪里来？可以从合作学习中来。根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。在教师的引领下通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，甚至是灵光一现，这样写出的作文才能百花齐放、争奇斗艳，同时还避免写作陷入误区或游离于主题之外。可见，课堂指导并不是教师的单方面的行为，而是包含教师与学生的合作、学生与学生的合作、组与组合作在内的多方互动行为。 2.文章不厌百回改，作文批改无疑是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往也做过尝试，如学生的一对一互改。问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、良莠不齐。而利用合作学习小组批改则优于一对一的互改。因为合作学习小组的建立遵循的是“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。笔者的做法是：各组语文组长收齐本组作文后，与相应小组组长交换作文。批改时以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的作文逐一进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和预打分，最后签上本组其他人的名字。教师再对学生批改和得分进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。小组全员参与批改作文的做法一经实施，学生反响强烈，参与热情空前高涨。以前出现的相互推诿、应付式、乱批乱改等现象基本不存在。学生在批改中发现了自身的不足，学到很多好的写法，作文批改的目的得到了有效落实。对于批改这一环节，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一，只能利用课余时间来做。需要注意的是，互改作文前，教师要做好小组培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。对初一学生而言，尤为必要，一旦落到实处，对于教师来说，可谓“一劳永逸”。 3.作文课讲评，收获习作的快乐。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人品尝果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人的自评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。 对那些形式到内容都很优美的作文，教师评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。如“你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！”“所谓登山则情满于山，观海则意溢于海，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。” 教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种拿着手电筒照别人的行为，是会对学生造成不良影响的，所以