新课标下初高中英语衔接之探究.docVIP

新课标下初高中英语衔接之探究引言：随着高中英语新课程改革的深入和发展，许多新的教育教学理念犹如雨后春笋般茁长成长，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的繁荣景象。然而，影响初、高中英语衔接的“瓶颈”依然存在，亟待解决。为此，在深入分析导致衔接不畅的原因后，提出了相应的对策，以促使高一新生尽早踏上学习英语的“快车道”。 一、导致初、高中英语衔接不畅的原因 1.初、高中教学方法、学习方法的不同 初中英语教师侧重对知识采取“多讲多练”、“反复操练”的灌鸭式教学方法，对学生采取“保姆式”、“拐杖式”的领教学习方法。而高中教师则侧重对知识采取“精讲少讲”、“点拨启发”的教学方法，让学生采取主动学习、主动质疑的学习方法，加之其“全英”授课方式，便导致学生对教师所讲的内容不知所云，从而产生了“谈英语色变”的畏惧、受挫心理。致使学生输在了高中英语学习的起跑线上。 2.初、高中教材跨度大，能力要求高 英语课程标准要求初中生毕业时要达到五级目标，而高中生毕业时则要达到九级目标。此外，初、高中试题难易差别大。初中试题侧重考察课本中的基础知识，对知识的考察又往往是显性的，浅层的。而高中试题仅以课本上的知识为载体，考察的大量知识却在课外，且呈现多元化考察方式，同时，在高考“指挥棒”的指引下，部分教师在教学中往往“带着高考脚镣跳舞”，以高考要求落实知识教学，盲目拓展，加深难度。这无疑是急功近利，拔苗助长。 二、初、高中英语有效衔接的对策 （一）培养兴趣；树立信心 1.培养学习英语兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的“催化剂”。学高为师，身正为范。教师要加强自身师德修养，树立良好形象。只有学生对教师高尚的人格、渊博的学识产生了敬佩之情，才会有助于其渴求知识的欲望。同时，教师要优化教学设计，创设逼真课堂情境。教师要把课本的知识性和趣味性融为一体。要活化教材，活化知识，把抽象、晦涩的知识以具体、直观、形象的方式呈现出来，使学生乐于接受这些知识。教师要充分利用逼真的英语课堂情境激发学生学习英语的兴趣，古代文学家刘勰说过：“情以物迁，辞以情发”，说的就是情景激发兴趣。 2.坚定学好英语信心 自信是成功的第一秘诀，学者需先立志，无志则不能学。教师要善于观察学生的一言一行，争做他们推心置腹的朋友，教师要让学生认识到“学习犹如逆水行舟，不进则退”。要时常鼓励他们有“穷且益坚，不坠青云之志”之豪气，要有“明知山有虎，偏向虎山行”之拗劲，要让他们从心底里发出“Try try，Never say die！ （二）教师教学策略的改善 教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的一系列相对系统的行为，是教师为提高教学效率而有意识的选择筹划的教学方式、方法与灵活处理的过程（邵瑞珍，1997）。 1.教师教学观念、方法的更新 树立正确的教学观念是新课程改革的基本要求。首先，教师要从知识的传授者向学生学习的组织者转变，要成为组织学生学习的指导者、促进者和合作者。其次，教师要从教材的执行者向教材的研究者转变，要做学者型、研究型教师。再次，教师要从注重教学结果向注重教学过程的转变，做“推导型”教师。此外，教师要转变教学方法。“授之以渔，而非鱼”。在教学中，教师可以适时的综合运用这些教学方法。如：启发式教学，合作探究式学习，任务型教学法等等，以此让学生灵活掌握英语知识。 2.“活”用课堂教学 课堂是教育教学的主阵地，是学生、教师与教材之间多重、开放和动态的对话、交流的过程，是随时都有可能发现的美丽的图景，是师生间的“即席创造”，是一种无法预约的美丽（孙伟英，2010）。 （1）降低试题难度，活用“全英”授课。教师在设计英语试题时，要紧扣《英语课程标准》，以本为本，挖掘课本的价值命题，以此夯实学生的基础知识。并使试题的设置呈现梯级，先易后难，以使不同的学生都有发挥的余地。同时，针对新生英语基础参差不齐的现象，教师应采取渐进式的全英授课方式，以使不同的学生对全英授课有逐渐接受的过程。 （2）重视词汇教学，夯实词汇基础。词汇是语言的血肉，如果词汇匮乏，学英语犹如无源之水，无本之木。针对高中词汇众多，单词难记的现象，教师可采用如下方法。语音记词法，它是指以记住单词的“音”来记单词的“形”。构词法记词法，它是指利用构成单词的词素―词根、前缀、后缀来帮助记单词。在词根的基础上增加前、后缀如re-，dis-，un-，-ful等以此拓展对词汇的学习。词性转化法，是指有一种词类转化成另一种或几种词类。如back（n.）背，后面--back（adj.）后面的；（v.）支持等。掌握这些构词技巧，定会达到事半功倍的效果，定会让学生征服单词的信心倍长。 （三）转变学生学习观念，培养良好学习