新课程背景下英语语法教学.docVIP

新课程背景下英语语法教学摘 要： 在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，教师摆正语法教学在整个英语教学中的地位，通过活化处理，充分、合理地开发和利用理课程资源，语法学习的良好效果将得以切实体现。 关键词： 新课程标准 英语语法教学 课程资源 活化处理 高职英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，将综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”于是曾经被视为学好英语的“制胜法宝”，到了最后却落个“哑巴英语”的罪魁祸首的英语语法教学，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，大有被淡忘的趋势。为此，有些教师误解了“淡化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用。 其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。我认为，高职英语教师必须从思想上加以重视，防止“重听说、重阅读、轻语法”而造成部分学生“没有对错标准”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。而且国内外语言教学界都形成了语法必教的共识。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。“淡化语法”并不是不教语法，从某种程度上讲，反而要求更高了，学生有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用。“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”（李永大，2007）。英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法欠缺会制约学生准确运用英语的能力（张红缨，2004）。我认为在语法教学方面，我们应该巧设计，以便学生掌握。新课程背景下语法必教，但如何教才能提高教学效率，是一个值得深入探讨的问题。 在以往的英语教学中，绝大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在语法教学中，教师应摒弃传统的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，从而达到新课标的总目标――提高学生的综合语言运用能力。 一、利用情境进行语法教学 在新课程理念的指导下，在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促使学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。以讲解表示可能性（possibility）、推测（guessing）的情态动词could/may/might/should/must/cant为例。课前布置任务，要求学生4―6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。在讲到推测性情态动词时，让学生呈现所拍的照片。学生在小组内分享各自收集或拍摄的照片，并讨论照片所反映的交通安全隐患。例如: S1:Cross the road while the traffic light is red. S2:Overtake other cars too fast on the road. S3:The drivers dont slow down to avoid the walkers on the zebra crossing. …… 小组观察照片，并使用情态动词讨论某些交通隐患可能导致的交通事故.如: S1:What may/might/can/could happen if you cross the road when the traffic light is red S2:I may/might/could be hit by cars. S3:What may/might/can/could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner S4:They may/might/could lose control of my car. …… 老师呈现一张交通事故图，与学生一起讨论该事故发生的原因.如: T:What may cause the traffic accident？ S1:It must be rush hour. The road is so crowded.